一、爱学习从学会玩起步（论文文献综述）
田兴江[1]（2020）在《幼儿教师专业成长动力研究》文中指出幼儿教师专业持续成长是学前教育高质量发展的关键,充足的专业成长动力是幼儿教师专业持续成长的前提。当前幼儿教师现有专业素养和社会期望专业素养之间存在不匹配的矛盾,且推动幼儿教师由现有专业素养向社会期望专业素养成长的动力不足,成为制约学前教育高质量发展的瓶颈,对幼儿教师专业成长动力进行研究成为解决矛盾和突破瓶颈的关键。幼儿教师专业成长动力是幼儿教师为了适应不断变化的社会要求和自我专业价值实现的需要,主动将外部要求内化为内部专业成长需要,推动专业素养由当下状态向理想状态成长的力量系统。它是一个由内部动力和外部动力构成的有机协调、相互作用和相互影响的力量系统。本研究以质性访谈和量化问卷调查相混合的方法对幼儿教师专业成长动力问题进行研究,围绕研究问题主要进行了以下探索:第一,深入挖掘幼儿教师专业成长动力的具体表现。第二,了解幼儿教师专业成长动力的现状。第三,探索影响幼儿教师专业成长动力的影响因素。用开放编码、主轴编码和量化统计分析软件R Studio对调查资料和数据进行分析,结果如下:第一,幼儿教师专业成长动力总体表现为专业成长的主动性、积极性和需要。具体表现在专业成长动力充足的幼儿教师在专业学习、幼儿园教育和保育改革、专业研究、承担任务、生命价值实现、专业理念转化为行为、寻求合作和对待职业上具有主动性、积极性和需要,能够正确认知现有专业素养与理想专业素养的差距,主动由现有专业素养向理想专业素养成长,寻求缩小差距,实现自我专业价值的更大化。专业成长动力不足的幼儿教师在上述相应的八个方面缺少主动性、积极性和需要,刻意回避、忽视或不敢正视现有专业素养与理想专业素养的差距,习惯自我封闭,缺少专业成长的需要。第二,幼儿教师专业成长动力普遍较低,工作积极性、学习积极性及成长需要水平都不高,所获得的外部支持条件也较低。影响幼儿教师专业成长动力的因素可归结如下:其一,幼儿园管理者的管理理念与方式和在此基础上形成的人际交往氛围是影响幼儿教师专业成长动力的重要外部因素。管理者在管理过程中实施以人为本的民主型管理,创设真诚、公平、接纳和理解的氛围,对幼儿教师专业成长动力起提升作用。其二,学习外部支持是影响幼儿教师专业成长动力的重要因素。独立样本的T检验结果表明,幼儿园为其提供了专门学习场所、时间的教师专业成长动力高于未获得该支持的教师。方差分析的结果表明,获得幼儿园提供的外出培训频率高的幼儿教师专业成长动力高于获得支持频率中等及获得支持频率低的教师;幼儿园内的学习氛围水平高的教师其专业成长动力高于园内学习氛围水平低的教师,幼儿园内学习氛围水平中等的教师其专业成长动力高于园内学习氛围水平低的教师。其三,教育信仰与职业信仰对幼儿教师专业成长动力产生重要影响。有坚定教育信仰和职业信仰的幼儿教师,具有专业自觉、专业自主、专业自省、职业热情、责任心和使命感,较容易体验到职业成就感和幸福感,专业成长动力充足。缺少教育信仰和职业信仰的幼儿教师,应付式的对待自己的工作,习惯消极对待工作和专业成长中遇到的问题,专业成长动力不足。本研究结合调查发现的问题和影响因素分析,提出从三个方面提升幼儿教师专业成长动力的建议:其一,园长优化管理理念与行为。主要从园长遵守和落实民主管理原则,克服等级管理体系的弊端两个方面着力。其二,建设学习型幼儿园。具体包括加强幼儿教师团队学习,建立共同愿景,正确认知自我超越的内涵和意义,保持专业成长的张力和提升反思能力。其三,强化幼儿教师的教育信仰。主要包括职前培养重视教育信仰养成和职后强化教育信仰两方面。
曹阳[2]（2019）在《信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践》文中研究说明适应新时代我国经济和社会发展的要求,培养德智体美劳全面发展的创新型人才,已成为我国高等教育所追求的目标。作为人才培养的重要阵地,高校课堂所承担的任务之重不言而喻,高校课堂教学必须紧跟时代发展步伐及对培养新人的需求,实现课堂教学结构的转型。在时代变迁、技术扩散与教育变革三者相互激荡的历史潮流中,高校课堂教学转型一方面迎来了前所未有的机遇,同时在实际的变革进程中却又面临着一系列非常突出的问题。对这些现实问题进行清晰明确的界定,并通过理论研究与实践探索寻找到产生这些问题的根源,是成功驾驭信息时代高校教育教学变革的复杂性,可持续地推进信息技术在高校课堂教学中的深度融合应用,最终真正完成高校课堂教学之关键历史转型的基础与前提。本文主要围绕“信息技术促进高校课堂教学转型”这一中心命题,重点探讨了以下几个问题:高校课堂教学转型的内涵是什么?高校课堂教学转型面临哪些突出的问题?信息技术促进高校课堂教学转型的理论依据如何?H大学利用信息技术推进课堂教学转型有哪些具体实践?信息技术促进课堂教学转型的关键因素有哪些?论文除绪论外,主体部分共有六个章节,主要由三个部分组成。第一部分:高校课堂教学转型及信息技术与高校课堂教学转型关系的理论探索和历史考察,即本文的第一章和第二章。本文所说的课堂教学转型,是指从以教为中心的教学结构向以学为中心的教学结构的转变。笔者首先从价值取向调整、教学过程转变、教学关系变化等三个维度探讨了高校课堂教学转型的概念内涵,通过国内外文献的分析和实例的列举,对以教为中心教学和以学为中心教学的理论缘起、结构要素、内涵特征和典型模式等方面展开了全面的阐释。接着从教师、学生、教学管理等方面论述高校课堂教学转型面临的问题,对信息技术与高校课堂教学转型的关系进行了理论分析,并介绍了国内外以信息技术促进高校课堂教学转型的典型案例,从而确立了信息技术促进高校课堂教学转型的定位和取向,使其贯穿于整个研究。第二部分:对H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的实证研究,包括第三、四、五章。信息技术是否能对高校课堂教学转型起到促进作用,必须借助详实的案例调查和数据分析进行证明。通过介绍H大学以常规方法推进以研究型教学为特征的课堂教学转型的总体情况,分析其成效和遇到的问题,论文提出了H大学利用信息技术推进课堂教学转型的具体措施。笔者采用深度访谈、课堂或视频观察、教学设计分析、教学效果分析等多种途径,深入到教师的课堂实践中,根据信息技术在新的课堂形态下所发挥的作用不同,具体分析了H大学课堂教学转型的三个案例:利用信息技术辅助教学过程优化的微助教教学、信息技术支持下课堂教学模式变革的翻转课堂教学以及智慧教室环境下教学组织形式变革的同步课堂教学,揭示了信息技术在促进课堂教学转型中所发挥的重要作用。论文还通过详实的数据分析,分别讨论了信息技术应用对教师的影响、对学生的影响以及对教学生态的影响,并提出了信息技术促进课堂教学转型过程中的现行问题及解决策略。这些为最后部分的结论与展望提供了实践证明。第三部分:信息技术促进高校课堂教学转型的关键环节和政策建议,是论文最后一章。通过总结前面几章的研究问题,提出高校课堂教学转型,其核心是由以教为中心的教学转变为以学为中心的教学,包括教学理念、教学关系、教学方法、教学过程等各方面都要从根本上做出改变。通过分析教学理念、教学资源、教学指导、教学环境、教学评价等方面的变化,得出融合信息技术的课堂教学新模式可以更好实现以学为中心的教学理念,信息技术对高校课堂教学转型能够起到很好的推动作用。同时,对信息技术促进课堂教学转型的关键环节进行了展望,并对下一阶段运用信息技术促进大学课堂教学转型提出相关的政策建议。
王敬[3]（2018）在《觉解之境 ——五位小学专家型教师专业学习的叙事探究》文中进行了进一步梳理随着全球教育改革浪潮的推进,教师专业学习被视为教育质量提升、学校改进和学生学业成就提高的重要途径,成为教育政策关注的焦点。然而,受工具理性导引,教师专业学习多被视为教学技能和学生成绩提升的手段,更关注结果和效能。基于此而设计的教师继续教育政策、教师专业发展活动大多把教师置于“被动”、“客体”的位置。教师作为完整人的自由意志和情感体验很少得到关注。在教师专业学习这件教师自己的事情上,教师拥有多大的自由呢?我们有必要了解教师在真实教育生活中的学习状态,倾听教师是如何理解自己的学习的,倾听、观察他们在关键学习事件发生时的感受、体验和行为,理解他们在学习事件中的选择与放弃。本研究以五名小学专家型教师为研究对象,期望用叙事探究这一方法呈现他们在专业发展历程中专业学习方面的经历、现状及问题,并对这些问题的深层原因进行深入探究。这一目标要依靠质化研究可资获得的丰富、鲜活信息方能实现。质化研究方法的特点决定了本研究不追求推广性,但力图还原几位普通教师通过专业学习在专业发展过程中左冲右突的真实学习状态。经历了近三十年的研究,教师专业学习的概念仍没有统一的界定,教师专业学习研究的内容也因各自理论基础不同而涵盖教师专业学习的方方面面。论文的主体部分将围绕教师专业学习的基本问题,以“教师专业学习是什么、教师为什么学习、学什么、怎么学”为基本框架展开。主要由引言部分、正文（共五章）和结语部分组成。引言部分对研究缘起、研究意义及核心概念进行了阐释,并对国内外教师专业学习的已有相关研究进行了评析。第一章着重介绍了研究设计,包括本研究待探讨的教师在专业学习中的主体性与完整性这两个研究问题,以及围绕研究问题而设定的研究目标、采用的研究思路与方法,并对本研究所采用的质化研究的相关问题进行了探讨。第二章呈现了五名走在觉解之途上的小学专家型教师的生活、学习、工作等基本情况,对包括研究对象的来源与选择在内的研究的基本过程进行的翔实记录。第三章将教师专业学习的主体性觉解（即教师为什么而学）作为剖析重点,分别从教师的“教师专业学习观”（教师个体对教师专业学习的认知）、学习动机（错综复杂的教师专业学习动力机制）、学习机会（机遇与挑战中的“挣扎”）透视教师在专业学习路上的情感体验、抉择和思考。第四章以教师专业发展的标志阶段为线索,对教师个体不同阶段对于学习内容的选择进行呈现。第五章通过关键事件和重要他人、教师主要学习方式来展现教师如何在复杂的社会情境中选择学习方式和途径,并对背后的深层原因进行挖掘。基于前文的深描和分析,结语部分归纳出几点研究发现。一是,教师专业学习具有不同的境界,教师觉解境界的提升,意志自由的获得,是通过学习、修养实现的。专家型教师大多处于道德境界,他们自觉觉解专业学习的意义,拥有更大的精神自由,可以超脱于制度、条件的限制追求自主专业学习与发展。二是,教师专业学习是一种资本,是教师实现专业阶层跃迁的资本。三是,小学教师在专业学习上具有的是合法而有限的自由。教师在制度性学习中缺少话语权抑制了学习动机,自下而上、教师有话语权的制度设计或许能激发教师学习,破解制度困境。四是,教师专业学习共同体在教师培训中的地位和作用日渐得到关注,是提升教师专业学习有效性、实现教师“深度学习”的关键,从而也成为推进学校深度变革与持续改善的有效策略。
方芳[4]（2017）在《游戏化学习在初中数学教学中的应用研究》文中研究说明进入21新世纪,科学技术迅猛的发展,推动了新一轮课程改革的不断前进,早期的教学模式较难顺应新时代,无法满足新课程标准的要求,当今的新社会需要有学习能力、会反思,有创造力的新式人才。为了让初中生拥有良好的数学素养,新课标的最新要求是找到能够较好正确引导学生的学习能力的方法,而我们引入的数学游戏教学是一项全新的教学方法,也符合新课程标准,得到全校师生的支持。利用好这项改革后的先进教学手段,充分激发学生学习数学的兴趣,在玩中学,寓教于乐。本研究主要目标是探索开发和实施游戏化初中数学课程的有效途径。根据我国目前的基础教育课程改革的情况,结合相关的教育理论,例如:美国着名实用主义教育家杜威的“做中学”;皮亚杰的智力发展理论和合作学习理论;运用加德纳的多元智能理论研究和实践数学游戏化。在教学实践中通过实施游戏化数学课程,形成自身特有的教学方法,在实施一整学期后,再利用问卷调查数据来证明该教学模式确实可以增进学生学习数学的兴趣。大量的研究实践成果可以证明,游戏化数学课程可以很好的把游戏与数学教学巧妙地结合起来,它将彻底改变老旧的数学教学方式,有效提升老师工作成效。重要的是它符合学生的兴趣、学生的认知规律;学生通过在游戏课堂中充分发挥自主学习,主动探索事物本质,寻找数学学习中的规律,从而增强学生团队合作能力;培养与他人友好交流能力;并能让学生获得珍贵的学习体验。该校本课程非常值得在初中阶段实施。
徐莉[5]（2017）在《基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例》文中研究指明教育2030提出“全面整合的可持续变革方式”的新主张,并强调没有这种变革方式的出现,全球的改革事业都将因此受阻。变革路径的逻辑重构,已成为当今人类社会的重大命题,也是中国改革和发展的重要命题。在这个深层意义框架内,理论指导对成功实践变得空前重要。那么,这个新变革方式的核心是什么?其对终身教育体系构建的意义又是什么?本研究认为,此两个问题都非现存理论所能解决,需要跳出现有框架来探索和审视。然而,这种新理论意识却并没有真正地被感知到,教育改革的现状仍在边角思想的传统框架内徘徊。研究发现,终身教育体系构建需要整体重新设计,而非在既有框架下能改造而成的,硬把两个体系进行拼接的结果,不是把事情搞得更糟,就是毫无意义。而这种路径却仍在被不断地重复着,由此使终身教育体系构建步履维艰。基于研究问题,本文以复杂适应系统理论为指导,以中国终身教育体系构建改革试点为案例,着眼于2030可持续发展目标,尝试了以新方法和新视角,系统探讨了变革的内在机理及规律,并最终形成了系统的可持续变革理论框架。全文沿着理论—实证—理论的线索展开:首先,构建了以突破性变革为起点的问题前提及新概念框架。针对终身教育与变革理论研究中概念使用的混乱问题,尝试将概念对象从单个变为图式块进行研究,为本文新理论体系提供了概念框架,并有效解决了相关概念混乱的现实难题;其次,着力对复杂适应系统理论及其变革系统机制进行了深入系统的研究,为案例研究及理论构建提供了逻辑框架和分析工具;进而,为确保研究的可靠性,采用罗伯特·K·殷创立的案例实证研究法,对中国终身教育体系构建改革试点案例进行了系统严谨的研究。研究经过历时两年多的田野调查,收集了七种来源数据,包括遍及全国的50余人（共计300多小时）的关键人物访谈和4个学习型城市1600份调查问卷及其他类重要资料。获得了理论构建的重要数据资料。并取得可作为研究工具共享使用的附带性成果:一份案例实证研究设计,一个终身教育改革试点研究数据库;最后,在理论研究与案例抽象基础上形成可持续变革理论体系。并据此设计了终身教育体系构建改革新路径方案（见图7-8）,以及中国教育改革的对策建议和改革生态诊断案例。本研究的结论,关于可持续变革理论体系的主要内容如下:第一,理论框架:由“外边界框架”“思想体系”“可持续适应性内构件”三部分构成。外边界框架（见图7-2）,根据复杂适应系统理论原理得出。框架界定了完整的理论视界,主要部分包括:变革目标体系、变革实施体系和人的要素三个方面,以及整体变革生态的形成和可持续性能的生成。该框架将有助于确保变革理论研究及实践操作的完整无残损性;思想体系（见表7-1）,来源于对案例实证研究结论的抽象。体系构成于五个关键要件,即分别从时代、社会、事物自身、以及事物的质变标志、质变的深、广度五个视角上抽取观察事物发展阶段的关键信号。这些信号可帮助人们准确判断变革对象的发展阶段,以便决定选择适宜的变革策略。此5个关键信号构成系统,被视为使变革具有可持续性的关键系统,可为科学构建变革中的关键和首要的目标问题,减少变革失误提供科学支持。可持续适应性内构件（见图2-4,图2-5）,是由“适时、适度、连续”三个核心要素构成的可持续变革系统内模型,其作用是,从根本上说明可持续变革机制的来源,揭示出实现变革有效而可持续的内在机理。此模型源自于对复杂适应系统变革机制的探索,是可持续变革理论最深层的本质内核。其核心思想是,变革策略和变革干预强度的选择,要与变革对象在发展不同阶段上的特点相适应。是“整合的”“包容的”“可永续的”变革系统理想状态模型。第二,形成了 3个配套的理论操作工具:（1）可持续变革等级量表（表7-4）。本量表可在三个方面为选择变革路径提供支持:一是根据“方向、张力、节奏、内涵、广度”几个关键要素间关系的规律,识别事物发展阶段;二是根据事物发展的阶段,选择适宜的变革策略;三是根据变革策略确定改革内容,并由此确定变革在制度体系、组织结构、文化价值等几个方面实现变革的任务目标;（2）变革策略整合模型（图7-4）。整合已有变革理论中孤立使用的不同变革模型而形成的变革类型选择参照表;（3）可持续变革三层任务操作框架（图7-5）。可持续变革实施过程路线图,是一份有助于改善变革质量的操作性工具。该工具可为克服变革实施的随意性提供设计规范和原则。本研究提出的可持续变革理论的中心思想是,生态、适应及可持续性,即有节律有张力并且节律张力合理的连续可持续性的变革过程。研究的主要突破:一是使变革系统自身成为了与时代相适应的可持续适应性系统;二是为推进社会可持续发展目标的实现开辟了新道路;三是在现有维持型变革基础上,使变革类型得到了扩展和完整。事物的发展总是按照两个相对的方向运行而不断循环往复的,传统变革理论关注的是保持事物已确定状态下的稳定问题,本研究关注了另一个方向上的问题,即发展与突破的问题,亦即如何推动某种新质事物产生的问题。
赵癸萍[6]（2017）在《大学生学风教育研究》文中进行了进一步梳理学风是学习、治学和研究过程中形成的风气和氛围,包括学习风气、治学风气和学术风气。学风的内核是蕴藏在学习中的价值观念与价值追求,学风的外显是人们学习的精神风貌、行为规范和群体氛围。学风弥漫于大学生学习全过程,对大学生个体和群体的行为方式、思想认识和精神面貌都有重要作用。开展大学生学风教育,是促进大学生健康成长、增强大学德育实效、提高高等教育质量和优化当前社会风气的共同需要,具有丰富的理论意义和迫切的现实意义。学风产生于学习过程之中,与教师的教风相互依存、相互作用,共同组成学校校风的两大核心构成。大学生学风教育是思想政治教育与大学生学风建设的交叉与融合,与学风建设在思维取向、实施主体和衡量方法方面存在差异,可适度区分。探究大学生学风教育的本质,须沿着学习、大学生学风和大学生学风教育的思维脉络,层层深入、多维探查。学习的本质观呈现知识习得、意义建构、社会融入和全面发展四个方面。大学生学风的本质,从不同角度归结为学习的氛围、学术的文化和学习的价值三层本质。从不同视角看,大学生学风教育在行为层面是学习行为的规范,在环境层面是学习氛围的营造,在学术层面是学术文化的传承,在精神层面是学习价值的引领,呈现出多维本质,具有导向性、建构性、自主性、互动性、养成性、潜隐性和群体性特征。大学生学风教育具备深厚的思想资源。中国古代学风教育思想讲求自强不息、勤勉治学、学思结合、诚信笃实和学以致用风气,从传统文化脉络框定了学风教育的部分核心内容,也铸就了我国古代崇尚学习者勤奋刻苦、克服一切困难的主导旨趣,对学习兴趣的启发、学习热情的培养关注不太多。现代西方的学风教育理论中,人本主义学习理论以学生为中心,讲求在轻松自由的氛围中推动学习者的自我实现;社会学习教育理论秉持交互决定论思想,高度强调观察学习和自我效能感培养,并探讨学习道德的自我开脱;终身学习教育理论将学习作为生存的基本手段,倡导终身学习思想和建设学习社会;建构主义学习理论关注学习者原有认知结构和社会文化环境,提倡协作式学习、情境化学习,都极大扩充了大学生学风教育的教育理念、内容和方法,弥补了我国古代学风教育思想的部分缺陷。马克思主义学风教育理论强调理论联系实际、坚持实事求是和注重解放思想,奠定了大学生学风教育的指导思想和核心原则,构成了大学生学风教育的支柱性理论。从本研究问卷调查的结果分析,大学生学风呈现主流积极向上,但局部问题较为严重的现状。从积极方面看,大学生群体确立了较高远的学习目标,具备较正确的学习认知,对学习诚信遵守较好,具有较端正的学习态度,总体状况积极良好。从消极方面看,部分大学生学习目的功利性明显,学习价值观尚存在偏差,对学习诚信的立场偏轨,学习行为的自律匮乏。总体而言,大学生学风呈现自发性、分化性、失范性和从众性的特征。针对大学生学风的现实状况,各高校积极开展学风教育活动,呈现积极成果与消极问题共存局面。高校不同教育主体高度重视学风教育,但学工队伍、教务管理队伍、教师队伍等不同系统间力量缺乏整合。各高校的大学生学风教育体制机制在逐步建立,但长效机制建设严重不足,制度的执行力不强。学风教育的活动较为丰富,学生总体感受与评价中等偏上,但缺乏对大学生学习内在价值的引领,教育方法难脱呆板陈旧的嫌疑。从内容构成角度看,大学生学风教育的思想内涵极其丰富。依据大学生学风教育的现实状况和全国131所高校学风内容的语义归纳,本研究将大学生学风教育的主要内容,归结为培养大学生的进取之风、诚信之风、严谨之风和创新之风。理想信念教育、社会责任教育、科学发展教育和竞争态势教育是进取学风的主要教育内容。诚信价值教育、诚信品质教育、诚信法制教育和诚信实践教育是诚信学风的主要内容。求是精神教育、科学态度教育和严谨风格教育构成了严谨学风的主要内容。开拓意识教育、创造精神教育和质疑精神教育构成了创新学风的主要内容。大学生进取之风、诚信之风、严谨之风和创新之风的广阔思想内涵,凸显了大学生学风教育的思想政治教育属性。大学生学风教育的有效推进,主要解决五个方面的问题。从途径拓展看,发挥教师主导、学生主体和教学相长的主体互动,实现对大学生学习价值的外在启发与内在反思;发挥教书育人、管理育人和服务育人的协同一致,实现教育者的力量整合,改善教育力量分散的不良教育现状;通过文化育人、制度育人和实践育人的结合,扩展教育形式和覆盖面;通过家庭教育、社会教育和学校教育的结合,避免学校孤军作战的不良局面。从机制创新看,要建立和健全学业指导机制、学业评价机制、学业激励机制、学业预警机制和学业淘汰机制,建立大学生学风教育的长效机制,增强教育制度的执行力。从教育方法看,可以采用启迪法、示范法、规范法、竞争法和渗透法等多种方法,削弱大学生的抗拒心理,丰富大学生学风教育的方法运用。从环境优化看,大学生学风教育要重点优化宿舍、班级、校园和社会四大区域,提升学风教育与大学生日常生活的相关性和融入度,阻断不良学习思想对大学生的影响,构建良性的学习外部环境。
谢超香[7]（2016）在《基于内隐学习的学前儿童绘画活动研究》文中研究表明人类具有强大的学习能力,既可以有意识地学习各种技能和知识,也能够无意识地获得和使用外界的复杂信息。罗伯（Reber）将这种自动地,无意识地获得环境和材料中的复杂知识的过程称为内隐学习。在内隐学习过程中,人们并没有意识到也无法陈述出控制他们行为的规则是什么,但却学会了这种规则。内隐学习在生命早期就得以发展并贯穿整个生命历程,支持着人类行为的适应性发展,帮助人们应对不断变化的环境条件。已有研究表明,内隐学习对人类早期的语言能力包括第一语言和第二语言的学习,社会能力,分类能力,阅读和书写能力等的习得非常重要。内隐学习是有机体通过与环境接触,无意识、无目的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程,是一种不知不觉的学习过程。内隐学习不受年龄的影响,儿童从小就无意识地学到了关于周围物理环境和社会文化环境的大量知识,只是他们往往没有意识到自己所掌握的知识。相对语言材料而言,非言语材料更适合内隐学习,因为这种无意识的学习,会激发一种独特的感知现象即直觉。事实上,很多艺术家的创作过程是全凭直觉的,它对于艺术创作极其重要。近年来,内隐学习的研究受到越来越多的关注,人们从不同角度出发,创造出许多新的研究范式,为内隐学习的存在积累了大量的证据,揭示了无意识学习过程的心理机制和特点,极大地冲击了传统的以理性思维为中心的学习观,为教育教学改革提供了新的切入点和突破口。但是有关学前儿童内隐学习的研究才刚刚起步,尽管有研究者指出,相对外显学习而言,内隐学习对儿童的身心发展起着更为重要的作用,但目前的研究主要集中在语言和动作领域,在其他领域尤其是艺术领域鲜少涉及。本研究试图以近年来争议最多的儿童绘画活动为对象,研究儿童在绘画活动当中是否存在内隐学习,并从内隐学习的角度出发,对儿童绘画活动中的一些理念和问题进行分析和探讨,在此基础上提出了儿童绘画活动的优化路径。本研究首先通过四个实验考察儿童在绘画活动中是否存在内隐学习;内隐学习的效果是否稳定;以及教师在绘画中的示范行为是否会对儿童造成内隐影响。实验遵守内隐学习研究的基本逻辑即实验性分离逻辑:首先让儿童按照圆点和箭头的提示绘画（实验1-实验3）,或者观察老师绘画（实验4）,然后给予两种性质不同的测试即外显测试和内隐测试,如果儿童在这两种测试中的成绩出现了分离现象,则说明儿童在学习绘画的过程中发生了两种性质不同的加工过程。研究方法采用了中性参数范式,让被试集中注意力完成某项任务,使其无法分心去思考别的事情,而真正考察的指标与此项任务是无关的,从而保证被考察的指标成绩是无意识加工的结果。在本研究中,让儿童根据圆点和箭头的指示画几何图形,圆点表示绘画的起始点,箭头表示绘画的方向。由此构成一条规则,即“起始点-旋转原则”——绘制封闭几何图形的方向取决于起始点的位置,如果起始点位于图形的上半部分,大部分箭头都是顺时针方向的;如果起始点位于图形的下半部分,大部分箭头都是逆时针方向的。在实验过程,不给儿童任何有关“起始点-旋转规则”的提示,只是告诉儿童要画得又快又好,最后的成绩取决于他们绘画的速度和准确度。但实际考察的既不是绘画的速度也不是绘画的准确度,而是绘画的方式是否符合“起始点-旋转规则”。主要考察的自变量是被试的学习方式。被试共分成三组:符合规则组的学习材料中有80%的绘画练习是符合起“起始点-旋转规则”的;反规则组的学习材料中只有20%的绘画练习符合该规则;对照组在学习阶段不提供圆点和箭头作为提示。练习完成后再进行测验,包括两个内隐测试和两个外显测试。主要考察的因变量是测试阶段绘画方式符合“起始点-旋转规则”的数量（内隐测试）,以及儿童能回忆的答案符合规则的数量（外显测试）。结果发现,儿童绘画活动中是存在内隐学习的,尽管没有给予任何有关“起始点-旋转规则”的提示,但儿童通过反复练习掌握了其中隐含的绘画规则,并在事后的内隐测试中体现出来,而外显测试却显示儿童并不知道自己学到这些规则,也不知道自己用到了这些规则（实验1）。内隐学习具有保持时间长,不易受其他信息干扰等独特优势,在不同的测试顺序和测试时间下学习效果依然很显着（实验2）;不同的绘画材料也不影响他们的内隐学习成绩（实验3）。儿童会模仿教师的绘画行为,并且这种模仿是无意识的,他们自己不知道教师的绘画行为是有规律的,也没有意识到自己按照老师的方式在画画（实验4）。然后,在儿童确实具备内隐学习能力,并且儿童在绘画活动中确实有内隐学习现象的基础上,对学前儿童绘画教育的现状和问题进行探讨。研究方法主要有观察法和访谈法。研究者联系走访了多个不同层次,不同水平的幼儿园以及儿童艺术中心,采用参与式观察和教师访谈的方式,从内容选择、开展方式和评价方式三个维度了解儿童绘画活动的现状以及存在的问题。同时邀请瑞吉欧学校的教师,以座谈形式了解瑞吉欧学校的绘画活动,学习西方的先进教育经验,对比发现国内幼儿绘画教育存在的问题及其原因。并结合内隐学习理论和儿童绘画教育的现状思考学前儿童绘画活动的应然状态。接着,在深入研究儿童内隐学习及其对儿童发展的价值和意义,并考察儿童绘画活动现状和问题的基础上,进一步进行了行动研究,尝试将内隐学习理念融入到儿童绘画活动方案的设计和实施中,在行动研究的基础上探讨儿童绘画活动的理念问题。行动研究中设计和开展的主题活动有《海底世界》和《丢手绢》。在这两个主题活动中,绘画被作为一种思考和表达的方式,以及促进观察能力和思维能力发展的途径。绘画也为研究者提供一个可视化的窗口,从儿童绘画过程中看到其认知能力的发展和变化过程。从行动研究的结果来看,绘画很好地展示了儿童对外部事物的认识和理解,同时有效地促进了儿童对已有经验的反思和重构。因此,儿童绘画不需提供示范画,应该儿童经验为基础设计绘画活动,应该从儿童的思维和情感出发评价儿童绘画作品。最后结合实验研究、现实考察和行动研究的结果,提出了学前儿童绘画活动的优化路径。首先,应当给儿童创造互动性、参与性的艺术环境,充分发挥环境的熏陶作用。其次,应当开发体验性、综合性的绘画活动,在欣赏活动中丰富美感体验,以游戏活动为载体激发绘画兴趣,与其他领域活动相结合促进知识的融会贯通。再次,应当采用自主性、启发性的指导方式,多启发少示范,引导自主探索,促进交流与创生。最后,应当采用激励性、多元性的评价方式,注重儿童的参与过程,学会欣赏儿童画,给予积极正面的评价,鼓励儿童欣赏、交流和发现,在相互学习中开拓思维。
刘胜男[8]（2016）在《教师专业学习影响因素及其作用机制研究》文中提出教师专业学习是教师为了更好地实现教育教学目标,积极获取新知识、主动和同事协作、不断总结反思和勇于试验创新的行为。越来越多的研究指出,教师专业学习是提升教师素质的重要途径,对教育改革的成败有至关重要影响。如何帮助教师成为主动的学习者,创建支持教师专业学习的环境成为教育管理研究的重要课题。基于社会交换理论的视角,本研究将教师专业学习视为学校领导通过提供有形或无形的资源让教师感受到重视和关心,激发教师信任和能动性等积极情绪,进而促使教师出于互惠的原则而更积极的投入专业学习以实现学校发展目标的社会交换过程。学校领导、教师信任和教师能动性对教师专业学习的影响似乎已经不言自明,但是理论研究中对于这些影响因素的具体维度及其对教师专业学习的作用机制都尚未清晰。这既局限了教师专业学习的理论发展,又影响实践中教师专业学习的改进。鉴于此,研究建构了以教师信任和教师能动性为中介变量的学校领导影响教师专业学习作用机制的理论模型。通过定量和定性相结合的实证方法,本研究对理论模型中学校领导、教师信任、教师能动性的维度以及这些因素对教师专业学习的作用机制进行研究。具体而言,本研究通过深入访谈和访谈资料的编码,提出了影响教师专业学习的学校领导、教师信任和教师能动性的维度。研究修订了相应的量表,开展了预调研和正式调研工作。利用Mplus7.0软件,运用因素分析法,验证了学校领导、教师信任、教师能动性和教师专业学习的维度。运用结构方程模型,通过路径分析和Bootstrap分析法,研究探讨了学校领导和教师专业学习之间的关系,检验了教师信任和教师能动性在二者之间的中介效应。为了更深入的了解学校领导如何通过教师信任和教师能动性影响教师专业学习,以丰富和进一步验证定量研究的结论,本研究还选取三所典型的学校进行案例研究。通过个案一中学校领导借助外部专家力量“由外而内”助力于教师专业学习,个案二中学校领导利用发展契机“从上至下”推动教师专业学习以及个案三中学校领导鼓励教师“自下而上”形成自觉的专业学习等不同视角,本研究对学校领导如何影响教师信任和教师能动性,进而作用于教师专业学习的过程做了进一步的分析与诠释。研究得出如下主要结论：（1）影响教师专业学习的学校领导可以归纳为：构建学习愿景、提供学习支持、管理学习活动和树立学习榜样这四个维度,并命名为学习导向型领导。影响教师专业学习的教师信任可以归纳为：基于认知的信任、基于关系的信任和基于认同的信任这三个维度。影响教师专业学习的教师能动性可以归纳为：教学效能感、学习效能感、气质性乐观和建构性参与这四个维度。（2）学习导向型领导通过教师信任和教师能动性影响教师专业学习。具体言之,教师信任和教师能动性分别在学习导向型领导影响教师专业学习的关系中发挥中介效应。此外,教师信任和教师能动性还共同在学习导向型领导影响教师专业学习关系中发挥链式中介效应。以上工作的开展明确了影响教师专业学习的学习导向型领导、教师信任和教师能动性的维度,建立起了信效度良好的量表,建构并检验了学习导向型领导通过教师信任和教师能动性影响教师专业学习的作用机制模型。这一方面充实了教师专业学习的理论发展,另一方面也为学校领导明确工作着力点和工作方式提供了理论指导。在本研究的基础上,未来还需要围绕学习导向型领导中涉及的德性要素,教师个体能动性和集体能动性之间可能存在的冲突,教师信任中不同信任维度可能存在的影响差异等问题进行进一步探讨。为了检验研究结果在更大范围内的适用性,今后还应该扩大样本范围并且根据研究需要对差异性较大的样本进行跨组等值检验。此外,还可以在扩展教师专业学习研究的理论框架方面做可能性的尝试和完善。
蒋亦璐[9]（2016）在《学习型城市建设：理之源与行之路的探索》文中认为本研究基于教育学的研究视角,以“学习型城市建设：理之源与行知路”为题,主要采用文献研究、理论研究、案例研究和比较研究的方法,就国内外学习型城市建设的理论与实践展开论述,旨在导出具有指导意义的理论核心框架和具有借鉴意义的实践基本走向,并结合上海一线层面的实践归纳出具有普适性的核心经验,以期为我国（特别是上海）的学习型城市建设提供支持。除“绪论”外,本研究分上、中、下三篇,共由八个章节构成：“上篇理论篇”基于赫钦斯和朗沃斯的个人经历及其理论提出时的时代背景,围绕理论“提出的内外原由”、“包含的基本内容”、“推进的实施构想”来挖掘并探究学习型城市建设的理论渊源和理论基础,即进行“理之源”的探索。——第一章 理论渊源：走进赫钦斯的思想田园。赫钦斯学习型社会理论的提出：社会的迅速发展和人们闲暇时间增多是主要社会诱因；永恒主义、自由教育和终身教育理论是重要理论基础。在理论内容阐述上,赫钦斯综合考虑了教育、人和社会的发展,期待教育能够回归其本来面目、人人都能接受自由教育、且教育在与各社会要素进行博弈中能获得独立发展。在理论实施构想中,赫钦斯倡导智慧学科、学生中心、全员参与,并将古希腊时代的雅典社会及丹麦的成人教育模式作为理想模式。——第二章 理论基础：走进朗沃斯的学术视野。本章简要论述学习型社会理论在赫钦斯提出该构想之后二三十年间的发展,即学习型社会理论如何向学习型城市理论过渡。在此基础上,重点探究了朗沃斯的学习城市理论构想。其提出：城市复兴的需求和民众学习需求的显现是主要的社会诱因；终身学习理论、学习型社会理论和人力资本理论是重要的理论基础。在理论内容阐述上,朗沃斯认为学习型城市建设意味着培训向终身学习的变革、人人的终身全面发展和社会的可持续发展。就理论实施而言,朗沃斯设想需围绕以下四个方面：围绕民众需求、基于核心能力、整合所有一切、依靠多种手段。“中篇 实践篇”基于全球和本土的文献考察,及上海一线层面的实地考察,呈现并分析国内外学习型城市建设的实践基本走向,即进行“行知路”的探索。——第三章 实践了望：基于全球视野的文献考察。本章一方面以联合国教科文组织、经合组织、欧盟的实践为例,从国际组织层面来分析全球学习型城市建设的总体实践思路；另一方面以英国、德国、韩国这几个在学习型城市建设方面已积累丰富实践经验的国家及其城市为例,呈现其实践路径和经验。——第四章 实践回望：基于本土视野的文献考察。本章呈现我国学习型城市建设的总体情况,并深入城市层面,选取北京、深圳、西安、宁波这四个城市的实践情况进行分析。——第五章 实践聚焦：基于一线层面的实地考察。本章呈现和分析上海学习型城市建设一线层面“操作者”和“学习者”的访谈结果,并分别从“广泛裨益”、“主要支柱”和“基础条件”来对访谈结果进行综合分析。“下篇综合篇”首先根据“理之源”探索,归纳出一个具有指导意义的学习型城市建设理论核心框架；然后根据“行之路”探索,梳理出对国内外学习型城市建设具有借鉴价值的实践基本走向；最后,将这两部分内容进行综合,进而对我国（特别是上海）的学习型城市建设进行反思与前瞻。——第六章 理之源：理论核心框架的梳理与归纳。基于上篇的研究发现,本章分别从认知层面和实践层面来呈现本研究对理论核心框架的理解。前者主要包括学习城市的基本定义、主要特征、相近概念间的关系、关键作用；后者包括学习型城市建设的首要前提、核心任务、基础条件和必要手段。——第七章 行之路：实践基本走向的考察与分析。基于中篇的研究发现,本章分别从国际组织、国家及其城市层面对全球实践进行总括,并立足“广泛裨益”、“主要支柱”、“基础条件”对全球实践基本走向进行论述。在此基础上,对照、分析并思考上海一线层面的实践与“基本走向”间的吻合与差异。——第八章 理之源与行知路在综合基础上的反思与前瞻。结合前两章内容,本章围绕“学习型城市是什么”、“为什么要建设学习型城市”、“怎么建设学习型城市”这三个问题,进行了理论核心框架和实践基本走向的综合分析。在此基础上,反思目前我国在学习型城市建设中面临的难题,并通过解决途径的思考,明确我国未来学习型城市建设的创新着力点。
周婧景[10]（2013）在《博物馆儿童教育研究 ——儿童展览与教育项目的视角》文中进行了进一步梳理其一,儿童阶段是人一生中语言、智力、性格和潜能开发之关键期,儿童教育成败直接关系一个民族未来的群体素质及其发展高度。其二,研究显示博物馆记忆重要而持久1,早期正面或负面的经验会继续在记忆中保存、发酵,影响受众与博物馆的长期关系,经营儿童,即经营博物馆的未来。其三,博物馆区别于家庭、学校教育机构,采用新颖活泼的教育形式,摒弃传统的空洞说教,鼓励儿童动手操作并参与探索,以“革新”的方式加入儿童教育之列,成为家庭、学校教育之延伸和补充。其四,我国约3亿儿童,儿童博物馆数量却屈指可数,一般博物馆亦较少为儿童开设专区,教育忽视儿童群体。与美国0.6亿儿童建有300余家儿童博物馆,教育从娃娃抓起,争相推出各种适合儿童的活动2,形成鲜明反差。其五,除国内实务界尚未推广儿童教育外,此领域的系统研究亦属理论界的薄弱一环。基于诸上五点原因,本研究择定开展博物馆儿童教育研究。欲解决问题为：针对检测出的国内博物馆儿童教育现存问题对症施策。由此,一系列问题摆置面前：儿童教育内容庞杂,研究如何展开?现存问题多样,怎样科学检测?原因浮于表面,内在症结如何发掘?问题呈现纷杂,针对性的改善之策怎样寻绎?本研究提出解决办法：聚焦于博物馆儿童教育,实施分类；构建教育评估指标体系,检测各类型现存问题；针对问题提出解决办法;同时,再就各类型抽象出共同核心问题,寻求根本解决之道。思路为：基于博物馆儿童教育现状分析,从广义博物馆教育出发,依实践领域将儿童教育划为两类,构建起本研究论述开展之框架；经由两种类型国内、外案例解析与评估,并结合对比与讨论,窥寻影响其效益之症结,针对问题展开具体分析并对症施策,同时归结各类儿童教育特征；将研究推至高潮,把国内两类教育“融为一炉”,试图标本兼治地提出根本问题之解决策略;最后,将实务升华至理论,完成本研究总结与前瞻。文分八章节。绪论在于阐明研究动机、意义、范围、方法及相关研究回顾与总结。第一章提出问题,为研究开展之前提,主要进行历史梳理、对象分类及现况分析。第二、三、四章分析问题。第二章进行本研究相关理论的整理及运用,归结之意不在于呈现整理结果,在乎对其巧加运用,据此科学设计本研究之方法。第三、四章施用此法,分别就博物馆两种教育类型进行深入、针对性研究与探讨。先开展问题描述；阐明案例选定因素并依此择定国内外3组计12个案例；再通过案例各要素细致解析,研究者内部评分以及问卷或访谈外部检测,并结合国内外案例对比,寻绎国内各类型所突显问题；展开分析与讨论,同时提炼此类型共有特征。第五、六、七章解决问题,分别就检测出的国内各类型问题展开策略研究。第五、六章分别针对不同类型现存并影响效益的问题,结合观察、问卷或访谈反馈信息,提出相应的改善之策,并构建不同类型的理想模式。第七章研究转向深入,将两类型合一,发掘根本症结,并提出解决策略——依据先贤研究成果,结合博物馆特性,尝试订立博物馆0——18岁儿童四阶段教育指南。第八章为研究成果总结与升华。从实务到理论,藉由本研究所获研究成果,凝练出具普遍意义的四大理论；就本课题未来的研究作出前瞻性思考和趋势分析。研究成果及其发现：经由国内问题案例与国外先进案例横向对比,及国内案例自身纵向比较,切实地归结出各类型各九大问题并施以对策；为科学检测问题,构建各类型评估指标体系；针对各类型核心问题,制订博物馆儿童教育指南；就博物馆儿童教育现象,凝练四大理论；参鉴国际博物馆儿童教育流变,展望博物馆儿童教育未来之路。尽管研究显示国外博物馆儿童教育现今“略胜”一筹,然,国内儿童教育亦逐步呈现发展态势,若能避己之短,互取所长,方可有效提升国内儿童教育效益。同时,依各类型属性差异,主张各类型发展采取阶段性策略。现阶段宜广泛推广儿童教育项目；新馆预留空间、老馆另辟分馆或改陈,逐步试水儿童专区；政府大力援持下,儿童博物馆从个别试点起步。
二、爱学习从学会玩起步（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、爱学习从学会玩起步（论文提纲范文）
（1）幼儿教师专业成长动力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 幼儿教育实践亟需研究教师专业成长动力 |
| 1.1.2 学习是影响幼儿教师专业成长动力的重要因素 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于教师专业成长动力的相关研究 |
| 1.2.2 关于教师学习的相关研究 |
| 1.2.3 已有相关研究的启示 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 理论研究法 |
| 1.4.2 质性研究 |
| 1.4.3 定量研究 |
| 2 研究理论基础与核心概念界定 |
| 2.1 罗杰斯人本主义哲学及对本研究启示 |
| 2.1.1 罗杰斯人本主义哲学的产生 |
| 2.1.2 罗杰斯人本主义哲学的主要观点 |
| 2.1.3 罗杰斯人本主义哲学对本研究的启示 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 幼儿教师专业发展 |
| 2.2.2 幼儿教师专业成长 |
| 2.2.3 幼儿教师专业成长动力 |
| 3 幼儿教师专业成长动力调查结果 |
| 3.1 访谈法设计及调查结果 |
| 3.1.1 访谈法设计 |
| 3.1.2 访谈调查结果 |
| 3.2 问卷调查设计及结果 |
| 3.2.1 研究工具 |
| 3.2.2 研究对象的选取 |
| 3.2.3 项目分析 |
| 3.2.4 调查结果 |
| 3.2.5 讨论 |
| 4 影响幼儿教师专业成长动力的因素分析 |
| 4.1 影响幼儿教师专业成长动力的幼儿园因素 |
| 4.1.1 幼儿园管理 |
| 4.1.2 幼儿园人际关系 |
| 4.2 影响幼儿教师专业成长动力的个体内部因素 |
| 4.2.1 幼儿教师的生命理解 |
| 4.2.2 幼儿教师的教育与职业信仰 |
| 4.2.3 幼儿教师的专业成长需要 |
| 4.2.4 幼儿教师的专业成长动机 |
| 5 提升幼儿教师专业成长动力的建议 |
| 5.1 园长优化管理理念与行为 |
| 5.1.1 园长遵守和落实民主管理原则 |
| 5.1.2 园长克服等级管理体系的弊端 |
| 5.2 建设学习型幼儿园 |
| 5.2.1 加强幼儿教师的团队学习 |
| 5.2.2 幼儿教师团队建立共同愿景 |
| 5.2.3 幼儿教师个人正确认知自我超越的内涵和特征 |
| 5.2.4 幼儿教师保持专业成长的张力 |
| 5.2.5 幼儿教师提升反思能力 |
| 5.3 强化幼儿教师的教育信仰 |
| 5.3.1 职前培养重视教育信仰 |
| 5.3.2 职后强化教育信仰 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 幼儿教师专业成长动力访谈提纲 |
| 附录二 幼儿教师专业成长动力调查问卷 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（2）信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 新时代对人才培养质量提出新要求 |
| (二) 传统课堂教学弊端日益凸显 |
| (三) 信息技术正在对教育教学产生革命性的影响 |
| 二、文献回顾 |
| (一) 高校课堂教学转型研究 |
| (二) 教育信息化及其发展研究 |
| (三) 信息技术促进高校课堂教学转型研究 |
| (四) 研究展望 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 高校课堂教学转型概述 |
| 一、高校课堂教学转型的内涵 |
| (一) 高校课堂教学转型的概念 |
| (二) 课堂教学转型相关概念辨析 |
| 二、我国高校课堂教学转型的必要性 |
| (一) 国家经济社会发展以及时代发展的必然要求 |
| (二) 高校现行课堂教学存在的突出问题 |
| 三、高校课堂教学转型的发展历程 |
| (一) 国外高校教学转型的发展历程 |
| (二) 我国高校教学转型的发展历程 |
| 四、我国高校课堂教学转型的取向 |
| (一) 以教为中心教学的特征及典型模式 |
| (二) 以学为中心教学的特征及典型模式 |
| 第二章 信息技术与高校课堂教学转型 |
| 一、高校课堂教学转型面临的现实障碍 |
| (一) 教师方面 |
| (二) 学生方面 |
| (三) 学校管理 |
| 二、信息技术对高校课堂教学转型的影响 |
| (一) 信息技术的应用动摇了以教为中心教学存在的“合法性” |
| (二) 信息技术的应用对以学为中心教学发展提供有力支撑 |
| 三、信息技术促进高校课堂教学转型的典型案例解读 |
| (一) 国外典型案例 |
| (二) 国内典型案例 |
| 第三章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的实施路径 |
| 一、H大学推进课堂教学转型的过程 |
| (一) H大学推进研究型教学的过程 |
| (二) H大学推进研究型教学取得的初步成果及遇到的问题 |
| (三) 利用信息技术:H大学推进课堂教学转型的思路 |
| 二、H大学利用信息技术促进课堂教学转型的具体措施 |
| (一) 优化顶层设计,确立以学生为中心的教学理念 |
| (二) 重构教学环境,实现物理、资源、社交空间的融合 |
| (三) 开展进阶培训,助力教师角色转变和能力提升 |
| (四) 变革教学过程,推进教学模式改革与创新 |
| (五) 改革评价方式,开展基于数据的综合评价 |
| (六) 重组管理机构,落实制度安排和组织保障 |
| (七) 重塑教学文化,形成教学创新的整体氛围 |
| (八) 重构育人生态,建立信息化支撑的育人环境 |
| 第四章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的案例分析 |
| 一、利用信息技术辅助教学过程优化:“微助教”教学 |
| (一) 教学设计原理 |
| (二) 教学过程实施 |
| (三) 教学效果评价 |
| (四) 教学经验总结 |
| 二、信息技术支持的教学模式变革:翻转课堂教学 |
| (一) 教学设计原理 |
| (二) 教学过程实施 |
| (三) 教学效果评价 |
| (四) 教学经验总结 |
| 三、智慧教室环境下的教学组织形式变革:同步课堂 |
| (一) 教学设计原理 |
| (二) 教学过程实施 |
| (三) 教学效果评价 |
| (四) 教学经验总结 |
| 四、案例分析与总结 |
| 第五章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的成效与反思 |
| 一、课堂教学转型中教师的变化 |
| (一) 教学方式:信息技术高效融入 |
| (二) 效果:教师教学理念的转变及对混合式学习课堂认可度的提升 |
| 二、课堂教学转型中学生的变化 |
| (一) 学习模式:自我探究与互动合作 |
| (二) 效果:学生学习意识的转变及其混合式学习课堂接受度的提升 |
| 三、学校教学生态的变化 |
| (一) 高校教育信息化标准体系得以完善 |
| (二) 数字化校园建设得到发展 |
| (三) 科教融合得以有效推进 |
| 四、利用信息技术促进课堂教学转型的成效总结 |
| (一) 教师教学方式多元化,引导性增强 |
| (二) 教学资源来源广泛化,前沿性增强 |
| (三) 学生课程学习主动化,自主性增强 |
| (四) 成绩评价方式多样化,真实性增强 |
| (五) 学校课堂管理系统化,实效性增强 |
| 五、利用信息技术促进课堂教学转型过程中发现的问题与对策建议 |
| (一) 混合式学习课堂现行问题 |
| (二) 混合式学习课堂对策建议 |
| 第六章 结论、展望与讨论 |
| 一、研究的主要结论 |
| (一) 以学为中心是高校课堂教学转型的核心 |
| (二) 信息技术能够有效推动高校课堂教学转型 |
| 二、研究的展望 |
| (一) 高校利用信息技术促进课堂教学转型的关键环节 |
| (二) 信息技术促进未来高校课堂教学转型的政策建议 |
| 三、研究的讨论 |
| (一) 研究的创新点 |
| (二) 研究的局限处 |
| 参考文献 |
| 附录1: 调查问卷(研究型课堂卷) |
| 附录2: 《混合式课堂教学基本情况调查问卷(教师卷)》 |
| 附录3: 《混合式课堂教学基本情况调查问卷(学生卷)》 |
| 后记 |
（3）觉解之境 ——五位小学专家型教师专业学习的叙事探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)教师专业学习：遮蔽在专业发展中的研究主题 |
| (二)遵从内心的选择：个人研究兴趣使然 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念 |
| (一)觉解 |
| (二)专家型教师 |
| (三)教师专业学习 |
| 四、文献综述 |
| (一)国外教师专业学习研究综述 |
| (二)国内教师专业学习研究综述 |
| (三)教师专业学习研究的未来走向 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| (一)教师在专业学习中的主体回归 |
| (二)教师在专业学习中的生命观照 |
| 二、研究目标 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究准备工作 |
| (二)正式进入研究现场开展研究 |
| (三)研究结果的呈现 |
| 四、质化研究相关问题 |
| (一)研究的可靠性问题 |
| (二)研究的真实性问题 |
| (三)研究的伦理道德问题 |
| (四)研究者的反思 |
| 第二章 他们是谁：走在觉解之途 |
| 一、五位教师的来源 |
| (一)专家型教师研修项目 |
| (二)“61班”：五位教师共同的家 |
| 二、五位教师的选择 |
| (一)文玉：童心未泯的校长兼品德教师 |
| (二)伟峰：从教数学转教科学毫不服输 |
| (三)梓柔：曾后悔当老师却越走越坚定 |
| (四)珈音：音乐专业毕业改当语文老师 |
| (五)静静：我没有放弃过任何一个孩子 |
| 第三章 为什么学：教师专业学习主体性的觉解 |
| 一、学习认知：教师的“教师专业学习观” |
| (一)教育情怀与认同：教师专业学习的原动力 |
| (二)打铁先要自身硬：教师专业学习的规定性 |
| (三)改变才可能成长：教师专业学习的目标定位 |
| (四)做中学与学中做：教师专业学习的常见方式 |
| 二、学习动机：错综复杂的学习动力机制 |
| (一)满足性促进与缺失性抑制 |
| (二)平衡性促进与失衡性抑制 |
| 三、学习机会：机遇与挑战中的“挣扎” |
| (一)学校工作与家庭生活：支持还是拖后腿 |
| (二)学习机会与发展机遇：任何时候都在学 |
| 第四章 学什么：教师专业学习的内容选择 |
| 一、职前准备阶段：迷茫中的知识学习与能力锻炼 |
| (一)教育公共知识：纳闷为何学、选修喜欢的 |
| (二)教学基本功：日常性的内容、天天都得练 |
| (三)综合素质：培养兴趣、积淀各方面的能力 |
| 二、初任教师阶段：忙于应对 |
| (一)教参翻了很多遍：从学科知识到教学知识 |
| (二)听“上课的感觉”：应对知识的情景化危机 |
| (三)“目中”不大“有人”：更关注知识的教 |
| (四)苦练教师基本功：应对新要求和突发事件 |
| (五)对教师身份的认同：教育场域内外反复确认 |
| 三、熟手教师阶段：自主性发挥 |
| (一)教学比赛：逼使自己主动去学 |
| (二)排斥理论学习：感觉我用不上 |
| (三)论文写作：该动笔写写了 |
| (四)教学打磨：关注孩子的发展 |
| (五)工学家关系：家庭生活要完整 |
| 四、专家型教师阶段：要求全面 |
| (一)教学比赛：坚定个人教学思路与方法 |
| (二)理论学习：从“不敢看”到“钻进去” |
| (三)持续性阅读：为了走进学生的心 |
| (四)跨学科学习：学科之间具有共性 |
| (五)学习共同体：志同道合的小伙伴 |
| (六)教而优则仕：行政与教学相辅成 |
| 第五章 怎么学：教师专业学习方式与环境 |
| 一、教师专业学习的关键事件和重要他人 |
| (一)文玉：不是为了结题 |
| (二)伟峰：业务上不能丢 |
| (三)梓柔：与学生在课堂 |
| (四)珈音：教育博客始末 |
| (五)静静：坎坷学历提升 |
| 二、教师专业学习的主要方式 |
| (一)职初学习：模仿与自主学习 |
| (二)教学比赛：最有效的学习 |
| (三)在职培训：情感联结与任务驱动 |
| 结语 |
| 一、研究发现 |
| (一)觉解之途：教师专业学习的境界演进 |
| (二)资本累积：教师专业学习的工具需求 |
| (三)话语权缺失：教师专业学习的有限自主 |
| (四)示范共同体：教师面授培训的可能未来 |
| 二、研究的局限性 |
| (一)研究对象的异质性欠考虑 |
| (二)资料收集与分析仍可完善 |
| 三、后续研究构想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）游戏化学习在初中数学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究的实际意义 |
| 1.4 研究方法和手段 |
| 1.5 国内外关于游戏化学习在初中数学教学的研究现状 |
| 1.5.1 游戏化数学学习在国内的研究现状 |
| 1.5.2 游戏化数学学习在国外的研究现状 |
| 第2章 游戏化教学的理论研究 |
| 2.1 游戏的定义 |
| 2.2 游戏化数学的内涵 |
| 2.3 游戏化数学的类型 |
| 2.3.1 按照不同游戏的教学内容分类 |
| 2.3.2 按游戏的不同实施方案分类 |
| 2.4 游戏化教学的理论依据 |
| 2.4.1 游戏化学习理论 |
| 2.4.2 建构主义学习理论 |
| 2.4.3 情境认知理论 |
| 2.4.4 沉浸式理论 |
| 2.4.5 转变式玩耍理论 |
| 2.4.6 多元智能理论 |
| 第3章 游戏化学习引入初中数学课堂中的教学模式和教学设计 |
| 3.1 初中数学学科教学的现状 |
| 3.2 初中生的心理特点 |
| 3.3 网络游戏的魅力日渐提高 |
| 3.4 游戏化学习在初中数学课堂运用的教学模式 |
| 3.5 游戏化学习在初中数学课堂运用的教学设计的原则 |
| 3.5.1 学生是主体,教师为主导 |
| 3.5.2 加强渗透数学思想,培养学生数学素养 |
| 3.5.3 教师实时监督,学生及时反馈 |
| 第4章 游戏化学习在初中数学课堂的实验研究 |
| 4.1 调查设计 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 调查方法(调查问卷见附录) |
| 4.2 调查结果分析 |
| 4.2.1 实验开始前的对照班与实验班学生情况调查分析 |
| 4.2.2 引入游戏化学习后对实验班学生调查分析 |
| 4.2.3 对数学教师关于引入数学游戏后的调查分析 |
| 4.2.4 实验班与对照班的成果调查分析 |
| 4.3 游戏化学习产生的积极意义 |
| 4.3.1 游戏化学习能够极大提高学生学习数学课程的兴趣 |
| 4.3.2 游戏化学习能更好激发学生的主动性和创造性 |
| 4.3.3 游戏化学习能更好益于师生和生生交流 |
| 4.3.4 游戏化学习对教师提出的深层次要求 |
| 4.3.4.1 教师要具有现代的教育理念 |
| 4.3.4.2 教师要努力提高专业素养及自身教学水平 |
| 4.3.4.3 教师要尊重学生和具有创新精神 |
| 第5章 游戏化学习应用于初中数学课堂教学的案例分析 |
| 5.1 案例1:数独游戏 |
| 5.2 案例2:转盘游戏 |
| 第6章 主要结论和展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 进一步工作方向 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中数学常态化课堂调查问卷 |
| 附录 B 游戏化数学实验后的运用情况调查问卷 |
| 附录 C 教师关于游戏化数学在初中课堂教学中的运用调查问卷 |
| 附录 D 游戏化数学教学实验后测试题 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（5）基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| (一) 选题经过:对识别一个真问题的警醒和追求 |
| (二) 选题反思:是否为一个真问题及研究的可行性 |
| 二、研究问题及研究目标 |
| (一) 研究问题及研究目标的总体思考 |
| (二) 研究问题和研究目标的具体呈现 |
| 三、研究意义及研究创新 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 研究创新 |
| 四、研究综述 |
| (一) 有关终身教育的国内外研究综述 |
| (二) 有关变革理论的国内外研究综述 |
| (三) 研究综述小结 |
| 五、研究方法与研究思路 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 第一章 可持续变革研究面临的基本问题 |
| 一、可持续变革研究的问题阐释 |
| (一) “变革我们的世界”和“如何变革我们的世界” |
| (二) 变革规律及“可持续变革”的思考框架 |
| 二、可持续变革研究面临的基本问题 |
| (一) 研究的起点和目标方向问题 |
| (二) 研究的基本概念问题 |
| 三、本研究基本问题的尝试性解释框架 |
| (一) 关于起点和方向问题的解释框架 |
| (二) 关于基本概念问题的解释框架 |
| 第二章 理论基础及可持续变革研究框架建构 |
| 一、探索人类社会复杂系统奥秘的工具:CAS |
| (一) 复杂适应系统理论(CAS)阐释 |
| (二) 复杂适应系统理论(CAS)的适切性 |
| 二、基于复杂适应系统(CAS)的变革机制初探 |
| (一) 变革机制的宏观视域:人类社会复杂适应系统分析 |
| (二) 变革机制的中观探察:变革真相与理想道路寻求 |
| (三) 变革机制的深层探源:理想变革的适应性内模型及其含义 |
| 三、复杂适应系统(CAS)变革机制下研究框架建构 |
| (一) 本文案例:终身教育体系构建改革界定 |
| (二) 研究空间:逻辑与实证之间的往返穿梭 |
| (三) 研究框架:多视角分析框架的组合尝试 |
| 第三章 以中国终身教育体系构建改革试点为案例的研究设计 |
| 一、案例意义:独具解剖和研究价值的典型实例 |
| (一) 大力推进的时代价值 |
| (二) 走出困境的研究价值 |
| 二、案例的研究目标及分析单位 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 拟解决的问题及分析单位 |
| 三、案例的观察框架 |
| (一) 确保足够视域度的双维度观察思路 |
| (二) 变革的行动维度:启动—实施—成果 |
| (三) 变革的目标维度:理想目标—政策目标—实践目标 |
| (四) 双维度组合的案例观察框架构成 |
| 四、案例的数据收集与数据分析 |
| (一) 数据收集:全面完整可靠多来源 |
| (二) 数据分析:数据因子—数据单元—数据链—数据库 |
| (三) 数据库建构 |
| 五、信效度及伦理问题 |
| (一) 信效度 |
| (二) 伦理遵循 |
| 第四章 社会惯常视角的案例研究结果呈现 |
| 一、试点启动:目标和规模 |
| (一) 理想目标——国家终身教育体系构建的再推进 |
| (二) 政策目标——新世纪中国迈向终身教育的规划纲要及实施 |
| (三) 实践目标学校教育?高等教育?终身教育? |
| (四) 一场空前规模的教育改革 |
| 二、试点实施:项目背景及行动策略 |
| (一) 学习型城市建设项目 |
| (二) 开放大学建设项目 |
| 三、试点结果:成效及制度化情况 |
| (一) 学习型城市建设——向世界亮出一张靓丽的名片 |
| (二) 开放大学建设——新历史起点上升起的一颗新星 |
| (三) 不能不提的部分特别的改革者队伍 |
| (四) 制度化成果——标志性文件及机构变化 |
| 第五章 局内人视角的案例评估与反思 |
| 一、经验启示:愈是基础性改变,愈能解决整体性问题 |
| (一) 试点案例改革成功推进的主要经验 |
| (二) 打散重组战略转型带来的革命性变化 |
| (三) 试点案例战略转型经验的重要启示 |
| 二、教训反观:愈是局部上的困境,愈在折射着全局性后果 |
| (一) 试点过程遇到的问题及困境 |
| (二) 问题困境所致的阻滞性变革难题 |
| (三) 试点案例问题及困境的深刻警示 |
| 三、试点结果的评估与反思:终身教育问题并没有得到真正解决 |
| (一) 挤在方格子里的变革图景 |
| (二) 试点结果并非为全局性问题的答案 |
| (三) 冷静审视局部性改革成效 |
| 第六章 研究者视角案例改革路径的探察与审思 |
| 一、研究者视角试点案例改革模式的探寻 |
| (一) 试点运行的改革系统环境 |
| (二) 试点运行的改革内生空间 |
| (三) 试点改革模式的形成及影响过程评估 |
| 二、试点改革路径的审视与反思:与解决终身教育问题南辕北辙 |
| (一) 并非为终身教育体系构建改革的适切路线 |
| (二) 单一维持型模式的方向错误与不可持续性 |
| 三、中国终身教育体系构建改革试点案例的理论启迪 |
| (一) 对一项好的改革之关键要素的理论启示 |
| (二) 案例研究结果与理论假设的模型匹配 |
| 第七章 可持续变革理论构建及终身教育建设改革路径重构 |
| 一、可持续变革理论的系统构建 |
| (一) 名称来历及本研究的新定义 |
| (二) 理论构建的前提及关键所在 |
| (三) 可持续变革理论体系的整体构成 |
| (四) 可持续变革的理论属性及优越性 |
| 二、范型:可持续变革理论下终身教育体系构建改革路径重构 |
| (一) 五要件内涵与终身教育体系构建目标的识别与建构 |
| (二) 可持续变革等级量表与终身教育体系构建路径选择 |
| (三) 三层任务操作框架与终身教育体系构建改革的方案设计 |
| 结论 |
| 一、研究回望 |
| 二、研究结果及主要贡献 |
| (一) 变革理论的系统探索 |
| (二) 方法论的新尝试 |
| 三、研究局限及研究展望 |
| (一) 研究局限 |
| (二) 研究展望 |
| 四、中国教育改革及试点案例的对策与建议 |
| (一) 对教育改革进行系统诊断和修复 |
| (二) 终身教育体系构建重新审视再出发 |
| 附: 可持续变革视域下的中国教育改革生态诊断 |
| 参考文献 |
| 附录1: 中国终身教育体系构建改革试点研究访谈提纲 |
| 附录2: 关键人物访谈信息一览表(局内人与局外人) |
| 附录3: 中国学习型城市建设进展情况调查问卷(一) |
| 附录4: 中国学习型城市建设进展情况调查问卷(二) |
| 附录5: 关键文件一览 |
| 附录6: 读博期间主要科研成果及获奖 |
| 致谢 |
（6）大学生学风教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、大学生学风教育的研究意义 |
| (一) 促进学生健康成长的现实需要 |
| (二) 增强大学德育实效的内在需要 |
| (三) 提高高等教育质量的迫切需要 |
| (四) 优化当前社会风气的客观需要 |
| 二、大学生学风教育的研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、大学生学风教育的研究路径 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究重点 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 大学生学风教育的本质特征 |
| 一、大学生学风教育的概念体系 |
| (一) 学习与学风 |
| (二) 学风与教风 |
| (三) 学风与校风 |
| (四) 大学生学风教育 |
| 二、大学生学风教育的本质体系 |
| (一) 学习的本质 |
| (二) 大学生学风的本质 |
| (三) 大学生学风教育的本质 |
| 三、大学生学风教育的基本特征 |
| (一) 导向性 |
| (二) 建构性 |
| (三) 自主性 |
| (四) 互动性 |
| (五) 养成性 |
| (六) 潜隐性 |
| (七) 群体性 |
| 第二章 大学生学风教育的思想资源 |
| 一、中国古代学风教育思想 |
| (一) 自强不息 |
| (二) 勤勉治学 |
| (三) 学思结合 |
| (四) 诚信笃实 |
| (五) 学以致用 |
| 二、现代西方学风教育理论 |
| (一) 人本主义学习理论 |
| (二) 社会学习教育理论 |
| (三) 终身学习教育理论 |
| (四) 建构主义学习理论 |
| 三、马克思主义学风教育理论 |
| (一) 理论联系实际 |
| (二) 坚持实事求是 |
| (三) 注重解放思想 |
| 第三章 大学生学风教育的现状分析 |
| 一、大学生学风教育的实证调查 |
| (一) 大学生学风教育的问卷设计 |
| (二) 大学生学风教育的调查实施 |
| 二、大学生学风的现状和特点 |
| (一) 大学生学风的现状 |
| (二) 大学生学风的特点 |
| 三、大学生学风教育的现状和成因 |
| (一) 大学生学风教育的实施现状 |
| (二) 大学生学风教育的问题成因 |
| 第四章 大学生学风教育的主要内容 |
| 一、进取之风教育 |
| (一) 理想信念教育 |
| (二) 社会责任教育 |
| (三) 科学发展教育 |
| (四) 竞争态势教育 |
| 二、诚信之风教育 |
| (一) 诚信价值教育 |
| (二) 诚信品质教育 |
| (三) 诚信法制教育 |
| (四) 诚信实践教育 |
| 三、严谨之风教育 |
| (一) 求是精神教育 |
| (二) 科学态度教育 |
| (三) 严谨风格教育 |
| 四、创新之风教育 |
| (一) 开拓意识教育 |
| (二) 创造精神教育 |
| (三) 质疑精神教育 |
| 第五章 大学生学风教育的有效推进 |
| 一、大学生学风教育的途径拓展 |
| (一) 教师教育、自我教育和互动教育相结合 |
| (二) 教书育人、管理育人和服务育人相结合 |
| (三) 文化育人、制度育人和实践育人相结合 |
| (四) 家庭教育、社会教育和学校教育相结合 |
| 二、大学生学风教育的机制创新 |
| (一) 建立学业指导机制 |
| (二) 完善学业评价机制 |
| (三) 改进学业激励机制 |
| (四) 运用学业预警机制 |
| (五) 引进学业淘汰机制 |
| 三、大学生学风教育的方法探索 |
| (一) 启迪法 |
| (二) 示范法 |
| (三) 规范法 |
| (四) 竞争法 |
| (五) 渗透法 |
| 四、大学生学风教育的环境优化 |
| (一) 优化宿舍环境 |
| (二) 优化班级环境 |
| (三) 优化校园环境 |
| (四) 优化社会环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 博士论文写作的故事 |
| 攻博期间主要学术成果 |
| 附录一: 全国高校学风汇总 |
| 附录二: 大学生学风教育调查问卷 |
（7）基于内隐学习的学前儿童绘画活动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| （一）儿童的内隐学习未得到应有的重视 |
| （二）儿童绘画启蒙教育的现状令人担忧 |
| （三）学前教育改革中的诸多疑虑亟待解决 |
| 二、概念界定 |
| （一）内隐学习 |
| （二）儿童绘画 |
| 三、研究思路与方法 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究思路 |
| （三）研究方法 |
| 四、研究意义与创新 |
| （一）研究意义 |
| （二）创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、内隐学习的相关研究 |
| （一）内隐学习研究的兴起 |
| （二）内隐学习与外显学习的关系 |
| （三）内隐学习的主要研究方法 |
| 二、儿童内隐学习的相关研究 |
| （一）支持儿童内隐学习的相关理论 |
| （二）内隐学习与儿童发展的相关研究 |
| 三、儿童绘画活动的相关研究 |
| （一）儿童绘画的发展研究 |
| （二）儿童绘画的心理品质研究 |
| （三）儿童绘画与内隐知识的关系 |
| 四、现有研究的贡献与不足 |
| （一）儿童内隐学习的重要性日益受关注 |
| （二）儿童绘画是否与内隐学习有关有待证实 |
| 第二章 学前儿童绘画活动中的内隐学习实验研究 |
| 一、研究思路 |
| 二、儿童绘画中的内隐学习实验研究 |
| （一）实验一：儿童绘画练习中的内隐学习研究 |
| （二）实验二：不同测试顺序下的内隐学习研究 |
| （三）实验三：不同绘画图形中的内隐学习研究 |
| （四）实验四：对教师绘画行为的内隐学习研究 |
| 三、实验研究的结论与分析 |
| （一）儿童绘画活动中存在内隐学习现象 |
| （二）儿童会无意识地模仿教师的绘画行为 |
| （三）内隐学习具有外显学习不可替代的优势 |
| 第三章 内隐学习观照下的学前儿童绘画活动现实考察 |
| 一、研究思路 |
| 二、学前儿童绘画活动的内容选择 |
| （一）学前儿童绘画内容的主要来源 |
| （二）选择绘画内容时存在的主要问题 |
| 三、学前儿童绘画活动的开展方式 |
| （一）示范模仿仍然是绘画活动的主要环节 |
| （二）学前儿童绘画教学依赖示范模仿的原因 |
| （三）“示范”在绘画活动中的价值与弊端 |
| 四、学期儿童绘画活动的评价方式 |
| （一）学前儿童绘画活动评价的现状 |
| （二）学前儿童绘画活动评价的主要问题 |
| 五、基于内隐学习理论和现实的思考：学期儿童绘画活动的应然状态 |
| （一）创造利于儿童内隐学习的环境条件 |
| （二）设计有益于儿童自主学习的活动方案 |
| （三）教师的角色是为儿童学习指引方向 |
| 第四章 基于内隐学习理论的学前儿童绘画活动行动研究 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究设计与活动方案的发展 |
| （一）行动研究设计 |
| （二）基于内隐学习理论的儿童绘画活动方案设计 |
| （三）活动方案的实施及评价反思策略 |
| 三、儿童绘画活动的开展与修正过程 |
| （一）《海底世界》主题活动的实施与修正 |
| （二）《丢手绢》主题活动的实施与修正 |
| 四、行动研究结果及分析 |
| （一）应该以经验为基础设计绘画活动 |
| （二）绘画是促进知识建构的有效方式 |
| （三）儿童绘画不需要提供示范画 |
| （四）应当科学评价儿童的绘画作品 |
| 第五章 基于内隐学习的学前儿童绘画活动优化路径 |
| 一、创设互动性、参与性的艺术环境 |
| （一）内隐学习理论在环境创设中的体现 |
| （二）基于内隐学习的幼儿园环境创设 |
| 二、开发体验性、综合性的绘画活动 |
| （一）内隐学习理论在活动设计中的应用 |
| （二）基于内隐学习的绘画活动设计优化 |
| 三、采用自主性、启发性的指导方式 |
| （一）内隐学习理论在教学指导中的意义 |
| （二）基于内隐学习的教师指导方式优化 |
| 四、采用激励性、多元性的评价方式 |
| （一）内隐学习理论对评价方式的启示 |
| （二）基于内隐学习的活动评价方式优化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| （一）中文文献 |
| （二）英文文献 |
| 附录 |
| 附录 1：实验 1-3 的主试操作流程 |
| 附录 2：实验1和实验2的材料举例（学习阶段） |
| 附录 3：实验1和实验2的材料举例（内隐测试 1） |
| 附录 4：实验1和实验2的材料举例（内隐测试 2） |
| 附录 5：实验1和实验2的材料举例（外显测试） |
| 附录 6：实验3的材料举例（学习阶段） |
| 附录 7：实验3的材料举例（内隐测试 1） |
| 附录 8：实验3的材料举例（内隐测试 2） |
| 附录 9：实验3的材料举例（外显测试） |
| 附录 10：实验4的主试操作流程 |
| 附录 11：实验4的材料举例（学习阶段） |
| 附录 12：实验4的材料举例（内隐测试 1） |
| 附录 13：实验4的材料举例（内隐测试 2） |
| 附录 14：实验4的材料举例（外显测试） |
| 附录 15：实验 1-4 数据记录表（利手测试） |
| 附录 16：实验 1-4 的数据记录表（内隐测试 1） |
| 附录 17：实验 1-4 的数据记录表（内隐测试 2） |
| 附录 18：绘画活动观察记录表 |
| 附录 19：教师访谈提纲 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间的科研情况 |
（8）教师专业学习影响因素及其作用机制研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 ABSTRACT 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究问题 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 第二节 关键概念界定 |
| 一、教师专业学习 |
| 二、学习导向型领导 |
| 三、教师信任 |
| 四、教师能动性 |
| 五、作用机制 |
| 第三节 研究运用的具体方法 |
| 一、研究设计的核心问题 |
| 二、研究路线 |
| 第四节 研究意义与创新追求 |
| 一、研究意义 |
| 二、预期的创新追求 第二章 理论框架和研究述评 |
| 第一节 社会交换理论视角的启发 |
| 一、社会交换理论的发展 |
| 二、研究框架的提出 |
| 第二节 研究文献回顾 |
| 一、研究兴起：教师专业学习的研究探寻 |
| 二、概念检视：深度性的内涵描述及测量 |
| 三、研究图谱：系统性的研究爬梳和比对 |
| 第三节 研究述评：研究进展及待完善的局限 |
| 一、已有的研究进展 |
| 二、待完善的研究局限 |
| 本章小结 第三章 教师专业学习及其影响因素的结构 |
| 第一节 研究方法简介 |
| 一、访谈对象的选择 |
| 二、访谈数据的搜集 |
| 三、访谈资料的整理 |
| 第二节 教师专业学习的结构 |
| 一、同事协作寻求教学互补 |
| 二、总结反思谋求教学改进 |
| 三、试验创新探求教学突破 |
| 四、获取新知追求教学提高 |
| 第三节 学习导向型领导的影响作用 |
| 一、构建学习愿景 |
| 二、树立学习榜样 |
| 三、提供学习支持 |
| 四、管理学习活动 |
| 第四节 教师信任的影响作用 |
| 一、基于认知的信任 |
| 二、基于关系的信任 |
| 三、基于认同的信任 |
| 第五节 教师能动性的影响作用 |
| 一、学习效能感 |
| 二、教学效能感 |
| 三、气质性乐观 |
| 四、建构性参与 |
| 本章小结 第四章 教师专业学习影响因素作用机制的实证检验 |
| 第一节 研究假设的理论推演 |
| 一、学习导向型领导和教师专业学习 |
| 二、学习导向型领导、教师信任和教师专业学习 |
| 三、学习导向型领导、教师能动性和教师专业学习 |
| 四、学习导向型领导、教师信任、教师能动性和教师专业学习 |
| 第二节 研究程序 |
| 一、测量工具的开发及净化 |
| 二、统计方法应用与变量测量标准 |
| 三、调研数据搜集及处理 |
| 四、描述性分析和相关检验 |
| 第三节 基于结构方程模型的假设检验 |
| 一、教师信任对学习导向型领导和教师专业学习的中介效应 |
| 二、教师能动性对学习导向型领导和教师专业学习的中介效应 |
| 三、教师信任和能动性对学习导向型领导和教师专业学习的链式中介效应 |
| 本章小结 第五章 教师专业学习影响因素作用机制的案例研究 |
| 第一节 案例研究简介 |
| 一、案例研究的实质及选用依据 |
| 二、案例学校的选择 |
| 三、资料搜集及信效度说明 |
| 四、资料分析 |
| 五、研究伦理的考虑 |
| 第二节 个案一：外部专家“由外而内”的助力 |
| 一、案例简介 |
| 二、初试：教师能力不足,能动性被忽视 |
| 三、徘徊：外部资源缺位,内部信任缺失 |
| 四、停滞：骨干教师离场,参与各方离心 |
| 五、众说纷纭的遗憾散场 |
| 六、案例小结 |
| 第三节 个案二：学校领导“从上至下”的推动 |
| 一、案例简介 |
| 二、开始：愿景引领方向,组织提供支持 |
| 三、深入：以上率下示范,推动自觉学习 |
| 四、沉淀：培养赏识文化,创造成功体验 |
| 五、从消极服从迈向积极投入 |
| 六、案例小结 |
| 第四节 个案三：草根团队“自下而上”的自觉 |
| 一、案例简介 |
| 二、兴起：能人教师挑梁,自发团队初成 |
| 三、低落：团队凝聚下降,理论操演受挫 |
| 四、突破：契约突破瓶颈,时机铸就认同 |
| 五、高潮：成果巩固出新,持续改进前行 |
| 六、无为而治的有为 |
| 七、案例小结 |
| 第五节 本章小结 第六章 研究结论与进一步讨论 |
| 第一节 主要研究结论 |
| 一、研究的总体结论 |
| 二、学习导向型领导、教师信任和教师能动性的结构 |
| 三、学习导向型领导、教师信任和教师能动性对教师专业学习的作用机制 |
| 第二节 实践启示 |
| 一、注重学校领导通过教师激励发挥间接影响 |
| 二、重视对学校中层和基层领导者的赋权增能 |
| 二、善于通过多渠道巩固学校中的教师信任 |
| 三、关注教师能动性的后天可塑造性的特征 |
| 第三节 研究局限 |
| 一、研究方法的挑战 |
| 二、研究深入的不足 |
| 三、研究技巧的欠缺 |
| 四、资料运用的局限 |
| 第四节 未来研究展望 |
| 一、研究主题的进一步拓展 |
| 二、研究样本和方法的进一步完善 参考文献 附录1：访谈提纲 附录2：关于教师专业学习影响因素的问卷调查 后记 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（9）学习型城市建设：理之源与行之路的探索（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、初识：源于三大理念 |
| 二、感知：由于城市化进程 |
| 三、认知：基于相关研究 |
| 四、聚焦：缘于北京大会 |
| 第二节 研究基础 |
| 一、发展概览 |
| 二、研究综述 |
| 三、概念界定 |
| 第三节 研究构想 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究框架 |
| 上篇 理论篇 |
| 第一章 理论溯源：走进赫钦斯的思想田园 |
| 第一节 赫钦斯及其所生活的时代 |
| 一、永恒主义教育哲学的积极推动者 |
| 二、20世纪60年代的世界和美国 |
| 第二节 理论提出的内外原由 |
| 一、社会诱因 |
| 二、理论基础 |
| 第三节 理论包含的基本内容 |
| 一、回归教育的本来面目 |
| 二、面向人人的自由教育 |
| 三、博弈中寻求独立发展 |
| 第四节 理论推进的实施构想 |
| 一、智慧学科 |
| 二、学生中心 |
| 三、全员参与 |
| 四、两种理想模式 |
| 本章小结 |
| 第二章 理论基础：走进朗沃斯的学术视野 |
| 第一节 从“赫钦斯”到“朗沃斯” |
| 一、20世纪70年代：“风生水起” |
| 二、20世纪80年代：“沉寂落寞” |
| 三、20世纪90年代：“强劲回归” |
| 第二节 朗沃斯及其所生活的时代 |
| 一、终身学习思想的实践倡导者 |
| 二、20世纪90年代的世界和欧洲 |
| 第三节 理论提出的内外原由 |
| 一、社会诱因 |
| 二、理论基础 |
| 第四节 理论包含的基本内容 |
| 一、培训向终身学习变革 |
| 二、人人的终身全面发展 |
| 三、社会的可持续性发展 |
| 第五节 理论推进的实施构想 |
| 一、围绕民众需求：激励学习 |
| 二、基于核心能力：挖掘潜能 |
| 三、整合所有资源：建立联系 |
| 四、依靠多种手段：提供支持 |
| 本章小结 |
| 中篇实践篇 |
| 第三章 实践了望：基于全球视野的文献考察 |
| 第一节 三大国际组织的学习型城市建设实践 |
| 一、“开创先锋”：经合组织 |
| 二、“积极分子”：欧盟 |
| 三、“集大成者”：联合国教科文组织 |
| 第二节 国外若干国家的学习型城市建设实践 |
| 一、英国及城市(爱丁堡) |
| 二、德国及其城市(巴德特尔茨) |
| 三、韩国及其城市(光明市) |
| 本章小结 |
| 第四章 实践回望：基于本土视野的文献考察 |
| 第一节 国家层面的学习型城市建设实践：整体规划 |
| 一、相关背景 |
| 二、总体目标 |
| 三、基本保障 |
| 四、行动要点 |
| 第二节 城市层面的学习型城市建设实践：四个城市案例 |
| 一、北京：以人为本的人文之城 |
| 二、深圳：快速成长的创新之城 |
| 三、西安：包容创新的历史之城 |
| 四、宁波：均衡发展的文化之城 |
| 本章小结 |
| 第五章 实践聚焦：基于一线层面的实地考察 |
| 第一节 上海学习型城市建设概况及调研 |
| 一、上海概况 |
| 二、一线调研 |
| 第二节 操作者的访谈结果呈现与分析 |
| 一、学习型城市建设的广泛裨益 |
| 二、学习型城市建设的主要支柱 |
| 三、学习型城市建设的基础条件 |
| 第三节 学习者的访谈结果呈现与分析 |
| 一、学习型城市建设的广泛效益 |
| 二、学习型城市建设的主要支柱 |
| 三、学习型城市建设的基础条件 |
| 第四节 两类人群访谈结果的综合分析 |
| 一、两类人群谈学习型城市建设的“广泛裨益” |
| 二、两类人群谈学习型城市建设的“主要支柱” |
| 三、两类人群谈学习型城市建设的“基础条件” |
| 本章小结 |
| 下篇 综合篇 |
| 第六章 理之源：理论核心框架的梳理与归纳 |
| 第一节 认知层面的理论 |
| 一、基本定义：学习型社会在城市范围内的一种表现形式或实践途径 |
| 二、主要特征：终身学习、全员参与、资源整合、全面发展 |
| 三、相近概念间的关系：均为终身学习思想指导下组成的学习共同体 |
| 四、关键作用：社会持续发展、教育回归本原和个人自我完善 |
| 第二节 实践层面的理论 |
| 一、首要前提：依据个体多种多样的学习需求 |
| 二、核心任务：培养个体自主进行学习的能力 |
| 三、基础条件：协调社会全体成员的积极参与 |
| 四、必要手段：调动并整合各类可利用的资源 |
| 本章小结 |
| 第七章 行之路：实践基本走向的考察与分析 |
| 第一节 全球学习型城市建设实践的基本走向 |
| 一、两个层面的实践概括 |
| 二、广泛裨益：社会软实力提升、教育各阶段协同发展、个体增权赋能 |
| 三、主要支柱：“框架”打造、“内在”和“外在”提升 |
| 四、基础条件：政策法规、组织管理、各类资源 |
| 第二节 本土实践的对照衡量——基于上海一线信息的分析 |
| 一、上海一线层面实践与“基本走向”的吻合与差异 |
| 二、基于“吻合”与“差异”的思考 |
| 本章小结 |
| 第八章 反思与前瞻：基于理之源与行之路的综合 |
| 第一节 理论核心框架与实践基本走向的综合分析 |
| 一、学习型城市是什么? |
| 二、为什么要建设学习型城市? |
| 三、怎么样建设学习型城市? |
| 第二节 我国(主要是上海)建设学习型城市的反思与前瞻 |
| 一、针对学习需求,我们能做些什么? |
| 二、如何将终身学习理念真正融入各级各类教育? |
| 三、如何推进现代信息技术与科技手段有效使用? |
| 四、如何进一步挖掘和利用现有的各项资源? |
| 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录一：访谈说明 |
| 附录二：访谈提纲 |
| 附录三：受访者基本信息 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（10）博物馆儿童教育研究 ——儿童展览与教育项目的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究动机与意义 |
| (一) 研究动机 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究对象与范围 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究范围 |
| 三、研究回顾与总结 |
| (一) 国内研究回顾与小结 |
| (二) 国外研究回顾与小结 |
| 四、研究方法与架构 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究框架 |
| 注释 |
| 第一章 博物馆儿童教育的历史与现况 |
| 第一节 博物馆儿童教育的历史 |
| 一、博物馆儿童教育存在和发展的历史 |
| 二、儿童博物馆存在和发展的历史 |
| 第二节 博物馆儿童教育的类型 |
| 一、博物馆教育的分类依据 |
| 二、博物馆儿童教育的类型 |
| 第三节 中国博物馆儿童教育的现况 |
| 一、儿童展览类型所属的成绩与缺失 |
| 二、儿童教育项目类型所属的成绩与缺失 |
| 三、其他 |
| 注释 |
| 第二章 博物馆儿童教育研究的相关理论与运用 |
| 第一节 博物馆儿童教育评估的相关研究与运用 |
| 一、展览评估的相关研究与方法建构 |
| 二、教育项目评估的相关研究与方法建构 |
| 第二节 政策法规依据 |
| 一、《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(以下简称《意见》) |
| 二、《中国儿童发展纲要(2011-2020年)》(以下简称《纲要》) |
| 三、《全国家庭教育指导大纲》(以下简称《大纲》) |
| 四、《3——6岁儿童学习与发展指南(征求意见稿)》(以下简称《指南》) |
| 注释 |
| 第三章 国内儿童展览类型的问题检测与分析 |
| 第一节 儿童博物馆展览存在的问题 |
| 一、基于案例研究的问题描述 |
| 二、研究案例选定因素 |
| 三、研究案例规划解析与评估 |
| 四、问题分析与讨论 |
| 第二节 博物馆儿童专区展览存在的问题 |
| 一、基于案例研究的问题描述 |
| 二、研究案例选定因素 |
| 三、研究案例规划解析与评估 |
| 四、问题分析与讨论 |
| 注释 |
| 第四章 国内儿童教育项目类型的问题检测与分析 |
| 第一节 基于案例研究的问题描述 |
| 第二节 研究案例选定因素 |
| 一、案例一：河北省博物馆及“国之瑰宝——河北文物精品图片进校园”项目 |
| 二、案例二：上海博物馆及“欢欢喜喜过大年”项目 |
| 三、案例三：北京自然博物馆及“科普小课堂”项目 |
| 四、案例四：大都会艺术博物馆(The Metropolitan Museum of Art)及“西班牙、拉美文化嘉年华(i Fiesta!)”项目 |
| 第三节 研究案例规划解析与评估 |
| 一、案例一：河北省博物馆及“国之瑰宝——河北文物精品图片进校园”项目 |
| 二、案例二：上海博物馆及“欢欢喜喜过大年”项目 |
| 三、案例三：北京自然博物馆及“科普小课堂——人体漫游记”项目 |
| 四、案例四：大都会艺术博物馆(The Metropolitan Museum of Art)及“西班牙、拉美文化嘉年华(i Fiesta!)”项目 |
| 第四节 问题分析与讨论 |
| 一、儿童教育项目案例特征之小结 |
| 二、儿童教育项目案例评估之小结 |
| 三、国内儿童教育项目的问题与分析 |
| 注释 |
| 第五章 儿童展览类型之策略研究 |
| 第一节 研究发现与问题解决 |
| 一、影响展览效益的症结 |
| 二、问题解决之建议 |
| 第二节 两种儿童展览之理想模式总论 |
| 一、儿童博物馆展览之理想模式 |
| 二、博物馆儿童专区展览之理想模式 |
| 第三节 小结 |
| 注释 |
| 第六章 儿童教育项目类型之策略研究 |
| 第一节 研究发现与问题解决 |
| 一、影响项目效益的症结 |
| 二、问题解决之建议 |
| 第二节 儿童教育项目之理想模式总论 |
| 一、博物馆儿童教育项目之理想模式 |
| 二、小结 |
| 第三节 小结 |
| 注释 |
| 第七章 两类儿童教育核心问题之策略研究 |
| 第一节 儿童教育学与心理学的相关研究 |
| 一、儿童教育学的相关研究 |
| 二、儿童心理学的相关研究 |
| 第二节 构建博物馆儿童教育指南 |
| 一、适用于0——3岁儿童 |
| 二、适用于3——6、7岁儿童 |
| 三、适用于6、7——11、12岁儿童 |
| 四、适用于11、12——18岁儿童 |
| 第三节 小结 |
| 一、0——3岁教育指南 |
| 二、3——6、7岁教育指南 |
| 三、6、7——11、12岁教育指南 |
| 四、11、12——18岁教育指南 |
| 注释 |
| 第八章 总结与前瞻 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、思路与成果 |
| 二、理论之凝练 |
| 第二节 论文局限与新意 |
| 一、研究课题之新颖 |
| 二、研究方法具针对性 |
| 三、全方位搜集一手资料 |
| 四、广采博取研究对象 |
| 五、跨越国内外开展研究 |
| 六、跨学科的创造性探索 |
| 第三节 研究问题前瞻 |
| 一、研究展望 |
| 二、前瞻未来 |
| 注释 |
| 附录一 观众调查问卷 |
| 附录二 工作人员访谈提纲 |
| 附录三 观众访谈提纲 |
| 附录四 上海儿童博物馆调查问卷统计分析(“‘跨越距离、触摸未来’主题科学”一层展区) |
| 附录五 印第安纳波利斯儿童博物馆调查问卷统计分析(“恐龙馆——现在你就在它们的世界”展区) |
| 附录六 中国妇女儿童博物馆调查问卷统计分析(“儿童历史”展区) |
| 附录七 “请体验”博物馆调查问卷统计分析(“城市一角”展区) |
| 附录八 四川博物院“儿童活动区”展区调查问卷统计分析 |
| 附录九 大都会艺术博物馆“教育活动区”展区问卷调查统计分析 |
| 附录十 北京自然博物馆“探索角”展区调查问卷统计分析 |
| 附录十一 美国自然历史博物馆“探索角”展区调查问卷统计分析 |
| 附录十二 儿童展览各案例各模块的观众评估比较 |
| 附录十三 儿童展览两两同类案例各模块的观众评估差异分析 |
| 附录十四 博物馆0———3岁儿童教育指南 |
| 附录十五 博物馆3——6、7岁儿童教育指南 |
| 附录十六 博物馆6、7——11、12岁儿童教育指南 |
| 附录十七 博物馆11、12——18岁儿童教育指南 |
| 参考文献 |
| 在学期间发表学术论文目录 |
| 后记 |
四、爱学习从学会玩起步（论文参考文献）
- [1]幼儿教师专业成长动力研究[D]. 田兴江. 四川师范大学, 2020(02)
- [2]信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践[D]. 曹阳. 华中师范大学, 2019(01)
- [3]觉解之境 ——五位小学专家型教师专业学习的叙事探究[D]. 王敬. 东北师范大学, 2018(01)
- [4]游戏化学习在初中数学教学中的应用研究[D]. 方芳. 江西科技师范大学, 2017(02)
- [5]基于终身教育体系构建的可持续变革研究 ——以中国终身教育体系构建改革试点（2010-2015）为例[D]. 徐莉. 华中师范大学, 2017(12)
- [6]大学生学风教育研究[D]. 赵癸萍. 武汉大学, 2017(06)
- [7]基于内隐学习的学前儿童绘画活动研究[D]. 谢超香. 西南大学, 2016(04)
- [8]教师专业学习影响因素及其作用机制研究[D]. 刘胜男. 华东师范大学, 2016(08)
- [9]学习型城市建设：理之源与行之路的探索[D]. 蒋亦璐. 华东师范大学, 2016(08)
- [10]博物馆儿童教育研究 ——儿童展览与教育项目的视角[D]. 周婧景. 复旦大学, 2013(03)