一、新化学课程标准与教学模式的变革（论文文献综述）
王文丹[1]（2021）在《基于学科核心素养的化学教师建模教学实践研究》文中研究指明近十年来,模型认知与建模能力被视为科学教育核心素养,成为了国际科学教育的研究热点。我国《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）确定化学课程目标是以提高学生化学学科核心素养为主旨,“模型认知”是化学学科核心素养的内容之一,也是化学学习重要的思维方式之一,落实“模型认知”教学目标,需要化学建模教学。化学建模教学即教师引导学生认知建构化学模型的动态过程,运用科学思维从复杂的化学研究系统中“析出”要素并“刻画”原型和模型之间关系的过程,涉及创设教学情境、建构模型、分析模型、评估模型和修正模型的构建历程。基于教师对模型与建模的认识与应用直接影响“模型认知”这一目标的有效落实,本文聚焦于教师的视角,进行基于学科核心素养的化学教师建模教学实践的研究,以期为教师进行化学建模教学提供一定参考。通过查阅与分析国内外相关文献,界定了模型、建模教学等概念,对化学模型进行细化地分类,对化学建模教学模式进行研究,建构化学建模教学的一般模式。在上述理论研究的基础上以问卷调查法对高中化学教师和学生进行基于化学学科核心素养的建模教学现状调查,进行基于学科核心素养的化学教师建模教学实践个案研究与访谈。研究得出以下结论:（1）大部分高中化学教师对建模教学没有上升到理性认知水平,基本在无意识、不自觉地、本能地进行模型与建模教学,对化学学科核心素养和模型的预测功能的认识还有待加强。（2）高中学生对化学学科核心素养、模型与建模了解情况不容乐观,学生的直观化、形象化的思维能力较强,科学抽象思维能力较弱,建模能力需要进一步提高。（3）教师在实际课堂教学中渗透有建模思想,但在模型建立阶段不太重视引导学生自主建构模型。（4）访谈中教师认为发展中学生化学学科核心素养需要将抽象的知识形象化,需要实验探究教学与情境创设这样的模型化策略,进一步说明基于化学学科核心素养的建模教学开展的必要性。就此提出新的基于化学学科核心素养的建模教学理论构想,5条基于学科核心素养的化学教师建模教学策略,3条基于学科核心素养的化学教师建模能力发展策略。
周雨潇[2]（2021）在《学历案在高中化学深度学习的应用设计及实践研究》文中研究表明在以核心素养为追求的人才培养的国际趋势下,深度学习的提出是对核心素养培育路径这一时代挑战的主动回应,而学历案立足于以教学方案的创新来促进课堂教学的变革,这种教师基于学生立场精心设计的结构化的教学材料,既是学生思考和操作的学习对象,也是学生与教学环境中其他要素互动的载体,为学生深度学习的发生提供了可能。因而设计化学学历案并开展基于学历案促进高中化学深度学习的实践研究具有重要的理论与实践意义。研究分为六个部分:第一部分是绪论,介绍研究背景,明晰研究价值,通过对国内外的研究现状进行梳理,为深度学习问卷及学历案的编制提供理论依据的同时进一步明确了研究问题及意义、研究思路与方法。第二部分是相关概念界定和理论基础,明晰了学历案和深度学习的概念及理论契合点的同时也为后续研究提供了理论支撑。第三部分运用编制的深度学习调查问卷对高一学生化学深度学习现状进行调查和分析,结果表明学生的深度学习水平处于中等偏下的水平,而化学考试成绩是影响学生深度学习水平最主要的因素。第四部分在前期对深度学习现状的调查的基础上设计“硫及其化合物”专题学历案并开展教学实施。而后第五部分主要运用问卷、访谈及试题测试等方法对第四部分的学历案实施效果进行分析,结果表明学历案激发了学生的学习兴趣、促进了学生的高阶学习、驱动了学生的整合性学习、激活了学生的反思性学习、提升了学生的学业成绩、进而促进了学生的深度学习,此外还推动了师生角色的转变。综上,本研究探查了高一学生的化学深度学习现状,结合指向深度学习的学历案设计思路设计出更具针对性的化学学历案,展开教学实践后进一步分析了学历案的实施对学生深度学习的影响。根据实践结论和对学历案设计及实施的整个过程的反思,从学历案的设计、实施、提升与管理几个方面提出了运用学历案更好地促进学生化学深度学习的对策,主要包括:（1）学历案的设计—“开展教研,集众之智”;（2）学历案的实施—“关注过程,促进思考”;（3）学历案的提升—“变化课型,磨合适应”;（4）学历案的管理—共享资源,知识累积。第六部分是本研究的结论与和展望,对本研究的成果进行梳理,反思该研究的同时进一步展望学历案的研究方向。
李晓曼[3]（2021）在《新老高中化学教师教学反思情况调查与对比研究》文中研究指明教学反思作为有效地提高教学质量的一种重要的手段,能提高学生的学习质量,促进高中化学教师的职业发展,高中化学教师提高自身的教学反思能力是十分必要的。新老高中化学教师只有不断增强自身教学反思的能力才能适应新课改的要求。以问卷调查和访谈为研究手段,以50位高中化学教师为研究对象,编制调查问卷及访谈问题。关注的三个问题为:（1）高中化学教师的教学反思的总体情况如何。（2）新老高中化学教师的教学反思之间是否存在显着差异性。（3）教学反思存在的问题以及教学反思存在问题的原因是什么。研究结果表明:（1）高中化学教师的教学反思表现处于中等水平。（2）新老高中化学教师除了评价方式的反思维度之外,均呈显着差异;老高中化学教师在学生发展的反思和对课堂教学内容的反思上好于新教师,而在师生关系的反思层面和教师职业发展维度,新教师要好于老教师。（3）高中化学教师教学反思中的问题主要是课堂缺乏创新性、对于教材或课程标准的编写与改革关注度不够、对高中化学不同教学模块之间的联系的反思能力不够成熟、对师德与自身责任感的反思力度较轻、评价方式反思严重缺失和教学反思方式单一。基于调查结果,为了更好地提高高中化学教师的教学反思能力,分别对高中化学教师和新老高中化学教师提出了几点具有实用性的建议。（1）高中化学教师要正确地认识教学反思,加强教学反思与化学教学实践的融合,合理运用多种方法进行教学反思。养成鲜明的问题意识加强捕捉反思对象的能力,同时要打破成绩至上的观念,关注评价方式的反思。（2）新高中化学教师要加强教育教学理论的学习,提高反思意识。寻求专业的指导,积极参加校本培训。注意以学生为发展导向,将教学反思融入教学的每个环节,并要系统的总结经验,积极向榜样学习。（3）老高中化学教师要克服职业懈怠,创新教学手段。消除自负心理,取长补短。缩小师生隔阂,拉近师生关系。
蔡双双[4]（2021）在《高中化学必修部分课堂实验观察研究 ——以江苏省优质课为例》文中研究说明2017年新课标的颁布,标志着新一轮课堂教学改革的启动,近年来无论是化学理论教学还是化学实验教学都出现了可喜的变化,但通过文献梳理发现,受制于应试教育的惯性和高考选拔机制的制约,现行中学化学实验教学的现状仍不乐观,实验教学的结果与新课标中以化学实验为抓手发展学生核心素养的相关要求相差甚远,实验在化学学科中的地位尚未全面突显。本论文以新课标对高中化学课堂改革的要求为背景,聚集实验教学为改进的方向,通过文献研究和课堂观察的方法了解当下高中化学实验教学现状、新课标对高中化学实验教学的要求以及江苏省优质课评比中高中化学实验教学案例特征,对实验教学应、实然状态进行差异性研究,寻找聚焦高中化学课堂实验教学的有效策略,为一线教师提供可行的建议。本论文共三部分:第一部分是绪论,主要论证课题研究的背景和意义,明确课题的研究内容和思路方法。第二部分是研究方法,对课堂观察、课堂实验观察等核心概念进行界定,讨论了课堂观察的研究历程和本论文的理论基础,进一步剖析了高中化学实验教学体系,分析了化学学科核心素养视野下高中化学课堂实验教学的基本特征,确定了课堂观察的基本框架和工具。第三部分为实证,主要进行了课堂观察和案例分析,分析具体案例的实验教学的应、实然状态的差异性,进行数据比对。第四部分为总结与展望,基于上述具体案例得到的差异性进行总结,对一线教师提供了以下建议:精心设计适合实验探究问题情境、以学生为主体的实验探究过程、注重反思评价的探究结果、教师提高自身实验教学水平、开放化学实验室。
廖加海[5]（2021）在《基于知识学习阶段理论的高中化学深度学习教学策略研究》文中指出知识更新的速度日新月异,前知识经济时代对知识的机械识记的学习方式早已不再符合知识经济时代的要求,知识早已不再是学者们的“自留地”,根据需求人人皆可成为知识的传播者与创造者,传统学习方式的历史局限性以及信息时代的新要求都越来越呼唤新的学习形式。积极主动获取、组织知识,能对知识进行深层次理解并灵活迁移是生活在知识经济时代的人们所要生存和发展必须具备的基本能力,而从国内外相关的教育科学研究与实验结果不难看出深度学习已然成为了学习者获取这些能力的重要途径,而基于知识学习阶段的教与学则是深度学习的必然指向。本研究主要以“高中化学深度学习教学策略”为研究内容,主要包括三个部分:一是调查了高中学生的化学深度学习现状;二是基于知识学习阶段等相关理论与现状调查反映出的问题建构深度学习过程模型并基于此模型提出针对性的教学策略;三是通过为期一学期的准实验研究验证教学策略的有效性。本研究做了以下四个方面的工作:第一部分,查阅有关深度学习相关的国内外文献,了解关于深度学习和知识学习阶段理论的已有研究,进而明晰已经取得的进展和进一步研究的增长点,界定有关化学深度学习的内涵,进而确定本研究的方向与意义。第二部分,依据美国休利特基金会界定的深度学习能力维度,结合化学知识学习特征编制《高中生化学深度学习现状调查问卷》,选取X省Y市的Z中学为研究对象,对该校高一年级6个班共280名学生进行问卷调查。根据数据结果分析目前该薄弱中学高中生化学深度学习的现实情况,结合教师访谈分析该校学生在实际学习活动中存在的问题,提供教学策略的现实依据。第三部分,基于知识学习阶段理论、DELC等理论构建了高中化学深度学习过程模型,并基于此模型的三个阶段提出对应的教学策略:在预备阶段,创设真实问题情境策略;在主体阶段,针对化学陈述性知识提出了例-规-例加工策略、选择性编码策略,针对化学程序性知识提出了样例学习策略、变式练习与反馈策略;在评价反思阶段提出了即时性评价策略与自主反思策略。第四部分,选取深度学习水平无显着性差异的两个班进行为期一学期的准实验研究,准实验研究结束后利用经Rasch模型检验过的试题,以及师生半结构化访谈等质性与量化相结合的方式来检验教学策略的可行性与有效性。对F中学进行深度学习现状调查以后得出如下结论:1、在认知领域,就化学陈述性知识而言,大多数学生难以根据化学陈述性知识的内在逻辑和认知顺序进行新旧知识的辨别与有机整合,从而造成对化学陈述性知识的浅层理解;对于化学程序性知识来说,相当一部分学生未牢固掌握产生式的条件,从而难以在化学程序性知识的条件与行为之间形成强有力的联结。此外,大多数学生无法对化学陈述性知识进行各种精制,从而导致学生进行高水平的的知识迁移。2、在人际领域,大多数学生具有一定沟通表达能力与合作交流能力,具有开展合作学习的互动基础,但仍有提升空间。3、在自我领域,该校高一学生具有一定学习动机和元认知能力,但表现均算不上优秀,从程度上来讲两个维度的表现都还可以提升。4、被调查学生的深度学习水平不存在性别上的显着性差异。在进行准实验研究后得出如下结论:1、基于知识学习阶段理论的高中化学教学策略的教学效果好于常规教学。2、实验班的师生认可基于知识学习阶段理论的高中化学教学策略的教学效果,教师建议开发与深度学习相匹配的教学情境素材库,以及进行有关知识类型和深度学习的理论培训。最后对本研究的不足和建议进行了探讨,以期为一线教育实践以及进一步研究提供参考。
曾文静[6]（2021）在《翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用研究》文中研究说明在课程改革的背景下,传统的教学模式已经无法满足当前的教学需求,教学活动必须在教育思想、教育观念、教学模式和教学方法上有所创新。基于此,翻转课堂的教学模式产生并不断发展。高中化学学科作为高中教学的主要科目之一,也将翻转课堂的教学模式运用到日常的教学活动中。翻转课堂教学模式应用到高中化学课堂上,有助于革新高中化学的教学活动,提高高中化学教学效率,还可以促使学生不断的发展自我优势,提高同学们在化学学习过程中的自学能力。国内外的学者对于翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用研究比较丰富,但是当前翻转课堂的应用仍然存在一些不足之处,本文结合国内外学者的研究成果,结合本文的案例学校,展开具体的研究。对于翻转课堂教学模式应用的研究需要不断的深入,不断的促进翻转课堂教学模式的完善。本文主要包括以下内容:首先,阐述本文的研究背景及意义,根据文献法,总结目前国内外关于相关研究的学者的观点,阐述翻转课堂在高中化学教学中应用的结论。进而阐述翻转课堂与化学教学的相关概念,以认知主义学习理论、构建主义学习理论、混合式学习理论、学习金字塔理论等理论为基础,提出了课堂教学内容选择的依据和原则,在此基础上,设计了高中化学翻转课堂的教学方法,对高中化学教学中的应用翻转课堂的情况进行调查分析,阐述翻转课堂教学效果的评价与反思,最后提出翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用建议。结论部分对本研究报告的局限性和前景进行了研究,发现了本研究报告的不足和局限性,本文的研究对于翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用具有积极作用,希望通过本文的研究可以完善翻转课堂的应用研究,提高高中化学课堂的教学效率,提高高中生的化学水平。
王建蓉[7]（2021）在《基于大数据新手化学教师学习力检测模型的构建与应用研究》文中研究说明随着教育的发展,对教师的综合素质要求越来越高。新时代赋予了教师更加重要的使命,同时也对教师发展提出了更高要求。教师不仅要提高专业能力,还要不断提升创新能力,并树立终身学习理念,主动适应教育现代化。然而,中学新手化学教师教学经验不足,知识结构还不够完善,缺乏自我发展意识,其专业发展面临极大挑战。基于对教师学习力相关文献的整理分析,本研究从认知派学习观出发,认为教师学习力是教师获取知识,并坚持不断发展自我,不断创新教学工作的能力,是教师专业发展的根本源动力。因此,研究新手化学教师学习力现状及提升策略是有效解决新手化学教师专业发展问题的重要方法。本文以“理论探析—模型构建—量表开发—应用研究—对策建议”为主线,对新手化学教师学习力现状进行研究。研究主要分为五个部分:第一部分为理论探析:分析国内外学习力、教师学习力的相关研究现状及存在的不足之处。在文献分析基础上,从认知派学习理论出发,定义教师学习力的内涵,并探讨其构成要素。第二部分为模型构建:依据对文献梳理初步得出教师学习力的构成要素和对10位一线中学新手化学教师的访谈结果,本研究初步构建了中学新手化学教师学习力检测模型。运用德尔菲法征询10位教育专家的意见,经过三轮专家意见征询最终构建出新手化学教师学习力检测模型。新手化学教师的学习力检测模型包括六个一级维度,分别是教师学习基础力、教师学习动力、教师学习毅力、教师学习内化力、教师学习迁移力、教师学习创造力。第三部分为量表开发:根据新手化学教师的学习力检测模型,本研究开发了新手化学教师学习力检测量表。运用SPSS 26.0对量表进行预测试,证明量表信效度良好,适用于实证研究。为确保量表的科学性,运用Rasch模型对量表进行了第二轮预测试,根据Rasch模型质量参数、怀特图及概率曲线图结果显示,进一步确认量表具有较好的信度和效度。第四部分为应用研究:运用量表对1073名中学新手化学教师的学习力水平进行研究分析。研究结果表明,中学新手化学教师的学习力水平普遍偏低,其中教师学习基础力最高,其次是教师学习创造力、教师学习内化力,教师学习毅力、教师学习迁移力,教师学习动力最低。不同性别的新手化学教师学习力水平不具有显着性差异,而具有不同学历背景、在不同地区任教的新手化学教师学习力水平均具有显着性差异。第五部分为对策建议:针对研究结果,本研究提出了中学新手化学教师学习力的提升策略。在学校层面:引导新手化学教师组建学习型组织;为新手化学教师搭建学习平台,丰富学习资源;注重为教师提供政策激励教师学习。在个人层面:新手化学教师要合理规划时间,运用有效策略提升学习效率,确定学习目标,增强学习动力,还要注意提升意志品质,增强学习自控力,注意培养学习兴趣,提升学习创造力。
教育部[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
余小燕[9]（2020）在《TfU教学模式在高中化学平衡理论教学中的应用研究》文中指出高中化学平衡理论包含的概念、原理集中,内容较抽象,是高中化学教学中的重难点。在实际课堂教学中,许多学生不能深刻理解概念或原理的内涵;接收、整合信息的能力较差,无法用所学知识在新的情境中解决问题。在细致分析人教版高中化学平衡理论相关的课程标准、教材设计、高考考点以及教学目标的基础上,通过文献梳理并结合已有研究中的诊断测验工具编制了“人教版高中化学平衡理论学生认知障碍诊断测试卷”,用诊断测验的方式深入了解学生在该模块存在的认知障碍;通过对测验结果的分析,为后续提出有效的教学策略提供了可靠依据。TfU（Teaching for Understanding）教学模式以促进学生理解为核心,为教师提供了基本的教学思路和框架;该模式包含生成性论题、理解性目标、理解性活动和持续性评价四个关键成分。依据学生的认知障碍,在TfU教学模式的核心理念下构建了模型策略、程序策略、反思策略等适用于平衡理论的教学策略,并依据TfU教学模式的框架设计了平衡理论的教学案例。为了检验TfU教学模式及构建的多元教学策略的有效性,在某高中高二年级选取实验班与对照班实施教学。在进行教学实践前后,通过对两个班级学生的学习方式、学习习惯、学习兴趣、学习能力等方面的访谈调查,以及学习成绩的对比分析,反思并总结了教学实践结果。研究结果表明,将TfU教学模式及其构建的教学策略应用到平衡理论中取得了良好的教学效果。该模式不仅促进了学生对化学平衡理论的理解,还培养了学生的逻辑思维能力;学生有效提取并整合信息的能力、将所学知识运用到新情境中的能力大有提升。该模式在一定程度上攻克了高中化学平衡理论教学重难点,还为其他模块的教学提供了一定的参考作用。
陈雪璐[10]（2020）在《新高考下高中化学教师面临的挑战及其应对》文中进行了进一步梳理2014年9月3日,国务院正式发布有关考试招生制度改革的实施意见,教育部和各级教育部门随后出台了一系列与高考改革实施相关的政策方案,新一轮的高考改革开始逐步在我国各省市推行。伴随着新制度、新课标与新教材的新高考,使高中化学教学工作面临极大考验,化学教师的综合素质亦面临严峻挑战。因此,本文的出发点和落脚点在于,研究新高考改革的相关政策,探析新高考中化学学科的新变化,解读新高考改革对化学教师的新要求,分析高中化学教师在新高考背景下面临的挑战、困境及其成因,从而为高中化学教师应对新高考提出对策。本研究分为以下四个部分。绪论部分主要讨论了推进新高考改革与提升高中化学教师专业素质的重要意义,分析了关于新高考改革与教师专业素质的研究现状。第二部分通过文献分析法,着重解读在新高考制度、新课程标准的发布以及新教材的使用下,新高考对高中化学教学与化学教师的要求与影响。“3+1+2”选考模式给学生的选科和教师的教学都带来许多困难,化学学科地位受到影响;新高考注重学生综合素质的考察,要求教师培养学生的综合素质;高考招生模式的改变,让高中阶段的职业生涯教育渐渐受到重视。化学新课标对高中化学课程的性质、理念、目标、结构和评价各方面的要求都有变化和提高,新课标要求高中化学教师要转变教育理念,深化理解化学学科核心素养,完备自身的知识结构。化学新教材的使用则更为考验化学教师的课堂教学能力、化学实验能力与教研创新能力。第三部分通过访谈调查与课堂观察,探析了高中化学教师在新高考背景下面临的困境与教师专业素养的不足。研究发现:教师因为缺乏相应的培训,对新高考的理解不够透彻;由于学生异质性增强、新教材的使用和教师自身素养的不足,导致化学课堂教学难度增大;新高考下课堂教学管理和课堂教学评价体系不完备,开展较为困难。第四部分基于新高考的新要求与教师素质的不足,为高中化学教师提出了应对策略,提出高中化学教师应多方协作、积极参与新高考相关培训、切实领会新高考教育理念、主动扩充学科专业知识、全面提高教师教研能力。本文认为高中化学教师需抓住新高考改革的发展机遇,从容应对挑战。
二、新化学课程标准与教学模式的变革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、新化学课程标准与教学模式的变革（论文提纲范文）
（1）基于学科核心素养的化学教师建模教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 参与新一轮课程改革的需要 |
| 1.1.2 落实化学学科核心素养的需要 |
| 1.1.3 培养创新人才的需要 |
| 1.1.4 实现化学有效学习的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 教育观察法 |
| 第2章 概念界定及理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 模型与化学模型 |
| 2.1.2 建模教学与化学建模教学 |
| 2.1.3 核心素养与化学学科核心素养 |
| 2.1.4 新手型教师和熟手型教师 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 TPACK理论 |
| 2.2.3 学习进阶理论 |
| 第3章 基于化学学科核心素养的建模教学现状的调查与分析 |
| 3.1 基于化学学科核心素养的建模教学现状(教师版) |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查问卷的设计 |
| 3.1.3 调查方法与对象 |
| 3.1.4 调查结果分析 |
| 3.1.5 调查结论 |
| 3.2 基于化学学科核心素养的建模教学现状(学生版) |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查问卷的设计 |
| 3.2.3 调查方法与对象 |
| 3.2.4 调查结果分析 |
| 3.2.5 调查结论 |
| 第4章 基于学科核心素养的高中化学教师建模教学实践个案研究 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 研究思路及目的 |
| 4.4 案例内容 |
| 4.5 课堂教学实录与分析 |
| 4.5.1 N教师课堂教学实录与分析 |
| 4.5.2 S1教师课堂教学实录与分析 |
| 4.5.3 S2教师课堂教学实录与分析 |
| 4.6 基于学科核心素养的化学教师建模教学的比较分析 |
| 4.6.1 在实际课堂教学中渗透有建模思想 |
| 4.6.2 模型建立阶段不太重视引导学生自主建构模型 |
| 4.6.3 选择已有模型进行认知时不注重准确诊断学生的认识进阶 |
| 4.7 访谈与结果分析 |
| 4.7.1 访谈记录与分析 |
| 4.7.2 访谈结果总结 |
| 第5章 基于化学学科核心素养的建模教学理论构想与策略 |
| 5.1 基于化学学科核心素养的建模教学理论构想 |
| 5.2 基于学科核心素养的化学教师建模教学策略 |
| 5.2.1 发挥模型的预测功能 |
| 5.2.2 重视模型认知发展的持续性和进阶性 |
| 5.2.3 以生活化的材料构建实物模型 |
| 5.2.4 以真实情境连点成线构建模型解决实际问题 |
| 5.2.5 将建模教学看作真实的科学探究活动 |
| 5.3 基于学科核心素养的化学教师建模能力发展策略 |
| 5.3.1 熟悉学科知识,完善知识结构 |
| 5.3.2 注重教师之间合作,共同构建模型 |
| 5.3.3 重视教师建模教学实践培训与评价 |
| 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（2）学历案在高中化学深度学习的应用设计及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “核心素养”:现代人才培养的国际趋势 |
| 1.1.2 “深度学习”:核心素养培育的重要途径 |
| 1.1.3 “学历案”:促进深度学习的良好载体 |
| 1.2 国内外现状分析 |
| 1.2.1 深度学习研究 |
| 1.2.2 学历案研究 |
| 1.2.3 学历案与深度学习的结合研究 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 学历案 |
| 2.1.2 深度学习 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 学习金字塔理论 |
| 2.2.2 具身认知理论 |
| 2.2.3 累积学习理论 |
| 3 高一学生化学深度学习现状调查与分析 |
| 3.1 调查目的与对象 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 问卷编制与实施 |
| 3.2.1 问卷编制 |
| 3.2.2 问卷实施 |
| 3.3 问卷分析与结论 |
| 3.3.1 信效度分析 |
| 3.3.2 调查结果分析 |
| 3.4 现状调查结论 |
| 4 促进学生化学深度学习的学历案设计 |
| 4.1 学历案的设计依据 |
| 4.1.1 学历案设计的功能 |
| 4.1.2 学历案设计的原则 |
| 4.1.3 学历案的单元设计 |
| 4.2 学历案的设计环节 |
| 4.2.1 学历案的设计流程 |
| 4.2.2 单元教学主题的确定 |
| 4.2.3 学习目标与方法线 |
| 4.2.4 学习内容与评价线 |
| 4.2.5 学习反思与提升线 |
| 4.3 调查工具的编制 |
| 4.3.1 调查问卷的编制 |
| 4.3.2 访谈提纲的编制 |
| 4.3.3 测试工具的编制 |
| 5 学历案应用化学深度学习的实施及效果分析 |
| 5.1 教学实践 |
| 5.1.1 实践对象与实践时间 |
| 5.1.2 深度学习的准备阶段-学前整体感知 |
| 5.1.3 深度学习的获取与加工阶段-学中实施评价 |
| 5.1.4 深度学习的反思与评价阶段-学后反思提升 |
| 5.2 教学实施效果分析 |
| 5.2.1 学生调查问卷结果分析 |
| 5.2.2 学生访谈记录与分析 |
| 5.2.3 学生成绩结果分析 |
| 5.3 实践结论 |
| 5.3.1 学历案激发了学生的学习兴趣 |
| 5.3.2 学历案促进了学生的高阶学习 |
| 5.3.3 学历案驱动了学生的整合性学习 |
| 5.3.4 学历案激活了学生的反思性学习 |
| 5.3.5 学历案提升了学生的学业成绩 |
| 5.3.6 学历案推动了师生角色的转变 |
| 5.4 运用学历案促进学生化学深度学习的对策 |
| 5.4.1 化学学历案的设计-开展教研,集众之智 |
| 5.4.2 化学学历案的实施-关注过程,促进思考 |
| 5.4.3 化学学历案的提升-变化课型,磨合适应 |
| 5.4.4 化学学历案的管理-共享资源,知识累积 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 附录 |
| 附录1 高一学生化学深度学习现状调查问卷 |
| 附录2 高一化学“硫及其化合物”学历案 |
| 附录3 高中化学学历案学习效果调查问卷 |
| 附录4 高中化学学历案使用情况访谈提纲 |
| 附录5 “硫及其化合物”测试题 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）新老高中化学教师教学反思情况调查与对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.高中化学新课程改革的必然诉求 |
| 2.教师职业技能发展的需要 |
| 3.促进学生发展的需要 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究状况 |
| 2.国内研究状况 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、理论基础与相关概念界定 |
| (一)理论基础 |
| 1.元认知理论 |
| 2.批判理论 |
| (二)概念界定 |
| 1.反思 |
| 2.教学反思 |
| 3.新化学教师 |
| 4.老化学教师 |
| 二、新老高中化学教师教学反思的现状调查研究 |
| (一)问卷调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查问卷的编制 |
| 3.信度与效度的检验 |
| 4.调查对象的选取 |
| 5.调查结果的处理 |
| (二)访谈调查 |
| 1.访谈的目的 |
| 2.访谈对象的确定 |
| 3.访谈的实施 |
| 三、新老高中化学教师教学反思调查结果分析 |
| (一)高中化学教师教学反思现状的总体状况 |
| 1.课堂教学反思分析 |
| 2.学生发展反思分析 |
| 3.教师职业发展反思分析 |
| 4.师生关系反思分析 |
| 5.评价方式反思分析 |
| 6.教学反思途径分析 |
| (二)新老高中化学教师教学反思对比分析 |
| 1.新老高中化学教师教学反思整体情况对比分析 |
| 2.新老高中化学教师课堂教学反思情况对比分析 |
| 3.新老高中化学教师学生发展反思情况对比分析 |
| 4.新老高中化学教师教师职业发展反思情况对比分析 |
| 5.新老高中化学教师师生关系反思情况对比分析 |
| 6.新老高中化学教师评价方式反思情况对比分析 |
| 7.新老高中化学教师教学反思方式对比分析 |
| (三)访谈分析 |
| (四)调查结论 |
| 1.高中化学教师在教学反思中存在的问题 |
| 2.新高中化学教师在教学反思中存在的问题 |
| 3.老高中化学教师在教学反思中存在的问题 |
| (五)新老高中化学教师教学反思存在问题的原因 |
| 1.高中化学教师教学反思存在问题的原因 |
| 2.新高中化学教师教学反思存在问题的原因 |
| 3.老高中化学教师教学反思存在问题的原因 |
| 四、提高新老高中化学教师教学反思能力的建议 |
| (一)提高高中化学教师教学反思能力的建议 |
| 1.正确地认识教学反思 |
| 2.加强教学反思与化学教学实践的融合 |
| 3.合理运用多种方法进行教学反思 |
| 4.养成鲜明的问题意识,加强捕捉反思对象的能力 |
| 5.打破成绩至上,关注评价方式 |
| (二)提高新高中化学教师教学反思能力的建议 |
| 1.加强教育教学理论学习,提高反思意识 |
| 2.寻求专业指导,积极参加校本培训 |
| 3.以学生发展为导向,将教学反思融入教学的每个环节 |
| 4.关注经验总结,积极向榜样学习 |
| (三)提高老高中化学教师教学反思能力的建议 |
| 1.克服职业懈怠,创新教学手段 |
| 2.消除自负心理,注意取长补短 |
| 3.缩小师生隔阂,拉近师生关系 |
| 研究结论、不足与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 新老中学化学教师教学反思的对比研究调查问卷 |
| 附录 2 访谈问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（4）高中化学必修部分课堂实验观察研究 ——以江苏省优质课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景 |
| 1.1.1 课程标准对实验教学的新要求 |
| 1.1.2 高中化学实验课堂教学现状 |
| 1.1.3 课堂观察促进教师专业化发展 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 课题研究的主要内容、思路和意义 |
| 1.3.1 内容与目标 |
| 1.3.2 思路与方法 |
| 1.3.3 研究意义 |
| 第2章 研究方法 |
| 2.1 课堂观察研究现状 |
| 2.1.1 关于课堂观察的国内研究现状 |
| 2.1.2 关于课堂观察的国外研究现状 |
| 2.2 实验教学观察的研究现状 |
| 2.3 课题研究的理论基础 |
| 2.3.1 施瓦布的探究性课程思想 |
| 2.3.2 弗兰德斯课堂语言互动分析系统理论 |
| 2.4 概念界定 |
| 2.4.1 课堂观察 |
| 2.4.2 课堂实验观察 |
| 2.5 新课标背景下实验教学的特征要素 |
| 2.6 基于实验的课堂观察的设计与实施 |
| 2.6.1 观察内容体系的设计 |
| 2.6.2 实施方法 |
| 第3章 实证部分 |
| 3.1 观察的结果分析 |
| 3.2 铁及其化合物的性质 |
| 3.2.1 课程分析 |
| 3.2.2 具体案例分析 |
| 3.2.3 差异性分析 |
| 3.3 同周期同主族元素性质递变 |
| 3.3.1 课程分析 |
| 3.3.2 具体案例分析 |
| 3.3.3 差异性分析 |
| 3.4 化学反应限度 |
| 3.4.1 课程分析 |
| 3.4.2 案例分析 |
| 3.4.3 差异性分析 |
| 第4章 结论与展望 |
| 4.1 高中化学实验教学应、实然状态比较分析 |
| 4.1.1 教学情境阶段 |
| 4.1.2 实验课堂模式阶段 |
| 4.1.3 课堂总结阶段 |
| 4.2 优化课堂实验教学的建议 |
| 4.2.1 精心设计适合实验探究问题情境 |
| 4.2.2 以学生为主体的实验探究过程 |
| 4.2.3 注重反思评价的探究结果 |
| 4.2.4 教师提高自身实验教学水平 |
| 4.2.5 开放化学实验室 |
| 4.3 总结与反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）基于知识学习阶段理论的高中化学深度学习教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法与研究意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 理论概述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 化学深度学习与化学浅层学习的比较 |
| 2.3 化学深度学习的特征 |
| 2.4 理论基础 |
| 3 高中生化学深度学习的现状调查与分析 |
| 3.1 调查研究设计 |
| 3.2 问卷调查结果分析 |
| 3.3 教师访谈分析 |
| 3.4 现状调查总结 |
| 4 促进高中化学深度学习教学策略的研究与应用 |
| 4.1 高中化学深度学习过程模型构建 |
| 4.2 高中化学深度学习过程模型的说明 |
| 4.3 基于高中化学深度学习过程模型的化学教学策略 |
| 5 实证研究 |
| 5.1 实证研究设计 |
| 5.2 后测试卷的编制与修订 |
| 5.3 基于高中化学深度学习教学策略的教学设计 |
| 5.4 研究结果分析 |
| 6 研究结论 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 高中化学深度学习现状调查问卷 |
| 附录Ⅱ 教师调查访谈提纲 |
| 附录Ⅲ 单元一测试卷 |
| 附录Ⅳ 准实验后学生访谈提纲 |
| 附录Ⅴ 准实验后教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 相关理论概述 |
| 2.1 相关概述 |
| 2.1.1 翻转课堂概念 |
| 2.1.2 教学模式概念 |
| 2.1.3 传统教学模式概念 |
| 2.1.4 翻转课堂教学模式的特征 |
| 2.1.5 翻转课堂教学模式的设计流程 |
| 2.1.6 化学教学设计的概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 逻辑学基础 |
| 2.2.2 认知主义学习理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 混合式学习理论 |
| 2.2.5 学习金字塔理论 |
| 2.3 传统课堂教学与翻转课堂教学的比较 |
| 3 高中化学翻转课堂教学内容选择及设计的原则 |
| 3.1 翻转课堂教学内容的选择依据 |
| 3.1.1 知识与技能目标决定翻转课堂教学内容的选择范畴 |
| 3.1.2 过程与方法目标决定翻转课堂教学内容的选择角度 |
| 3.1.3 情感目标决定翻转课堂教学内容的选择方向 |
| 3.2 翻转课堂教学内容的选择原则 |
| 3.2.1 目标性原则 |
| 3.2.2 激发内在学习动机的原则 |
| 3.2.3 可操作性原则 |
| 3.2.4 利于长远发展的原则 |
| 3.3 翻转课堂教学设计原则 |
| 3.3.1 以学生为认知主体的原则 |
| 3.3.2 学习任务单简明设计的原则 |
| 3.3.3 课前课中紧密联系的原则 |
| 3.3.4 互动交流有效性原则 |
| 4 高中化学翻转课堂教学设计过程 |
| 4.1 翻转课堂教学模式设计理论 |
| 4.1.1 设计的程序 |
| 4.1.2 设计的方法 |
| 4.1.3 设计的原则 |
| 4.1.4 设计内容的把握与选取标准 |
| 4.1.5 易出现的问题 |
| 4.2 翻转课堂教学模式的实施设计过程及分析 |
| 4.2.1 研究方案的设计 |
| 4.2.2 翻转课堂在高中化学课堂应用案例一 |
| 4.2.3 翻转课堂在高中化学课堂应用案例二 |
| 4.3 方案实行总结 |
| 5 翻转课堂教学模式在高中化学教学中应用的调查分析 |
| 5.1 学生对翻转课堂教学模式的喜爱程度分析 |
| 5.2 学生的学习情况分析 |
| 5.3 翻转课堂教学模式的实施情况分析 |
| 6 翻转课堂教学效果的评价与反思 |
| 6.1 关于问卷的评价与反思 |
| 6.2 关于访谈的评价与反思 |
| 6.3 关于翻转课堂教学效果的评价与反思 |
| 6.4 高中化学翻转课堂面临的实践困境 |
| 6.4.1 微课时间过长 |
| 6.4.2 教师对翻转课堂的盲目照搬与套用 |
| 6.4.3 课外微课自主学习的时间和效果不易得到保证 |
| 6.4.4 师生均对翻转课堂认识不足 |
| 6.5 翻转课堂面临实践困境的原因分析 |
| 7 翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用建议 |
| 7.1 制作高质量的学习资源,提供清晰的学习指导 |
| 7.1.1 视频制作 |
| 7.1.2 学案设计 |
| 7.2 促进学生自主论证,更新教学观念 |
| 7.2.1 提高对新型教学观念的认识 |
| 7.2.2 注重论证环节的设计 |
| 7.3 合理开展分组实验,精准分配论证任务 |
| 7.3.1 确定小组规模及成员 |
| 7.3.2 明确论证小组成员的任务 |
| 7.4 创设富于驱动性的教学情景,形成明确有价值的问题 |
| 7.5 注重小组合作实验探究,提高学生论证能力 |
| 7.6 运用多重表征思维方式,促进化学本质理解 |
| 7.7 提供高质量的论证材料,保证课堂高效论证 |
| 8 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）基于大数据新手化学教师学习力检测模型的构建与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 国内外研究现状分析 |
| 1.4.1 国外研究现状分析 |
| 1.4.2 国内研究现状分析 |
| 1.4.3 文献述评 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学习力 |
| 2.1.2 教师学习力 |
| 2.1.3 新手化学教师 |
| 2.1.4 大数据 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知派学习理论 |
| 2.2.2 认知结构迁移理论 |
| 2.2.3 终身学习理论 |
| 2.2.4 学习型组织理论 |
| 3 研究设计及方法 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 德尔菲法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 数据分析法 |
| 4 新手化学教师学习力检测模型的构建 |
| 4.1 新手化学教师学习力检测模型指标体系构建的依据 |
| 4.1.1 新手化学教师学习力检测模型指标体系构建的理论依据 |
| 4.1.2 新手化学教师学习力的访谈结果分析 |
| 4.2 新手化学教师学习力检测模型的确立 |
| 4.2.1 新手化学教师学习力检测模型指标体系的构建 |
| 4.2.2 新手化学教师学习力检测模型指标体系的解读 |
| 4.3 新手化学教师学习力检测模型的量表编制及信效度检验 |
| 4.3.1 量表的开发与编制 |
| 4.3.2 量表的信效度检验分析 |
| 5 新手化学教师学习力检测模型的应用研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.4 新手化学教师学习力的现状分析 |
| 5.4.1 新手化学教师学习力整体水平 |
| 5.4.2 新手化学教师学习力组群差异分析 |
| 5.4.3 新手化学教师不同层面学习力水平分析 |
| 5.5 新手化学教师学习力的提升策略 |
| 5.5.1 学校层面提升新手化学教师学习力 |
| 5.5.2 教师个人层面提升新手化学教师学习力 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 构建新手化学教师学习力检测模型 |
| 6.1.2 开发新手化学教师学习力检测量表 |
| 6.1.3 调查新手化学教师学习力现状 |
| 6.1.4 提出新手化学教师学习力提升策略 |
| 6.2 研究反思与展望 |
| 6.2.1 研究局限性 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（9）TfU教学模式在高中化学平衡理论教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、《普通高中化学课程标准(2017年版)》的相关要求 |
| 二、学生学习“化学平衡”存在认知障碍 |
| 三、学生高考“化学平衡”大题均分分析 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、TfU教学模式国内外研究现状 |
| 二、人教版高中化学平衡理论国内研究现状 |
| 第三节 研究内容与意义 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 核心概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、TfU教学模式概述 |
| 二、知识的理解 |
| 三、高中化学平衡理论 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、艾宾浩斯遗忘曲线规律 |
| 二、皮亚杰认知发展理论 |
| 三、奥苏贝尔有意义学习理论 |
| 四、建构主义理论 |
| 五、多元智能理论 |
| 第三章 平衡理论教学中认知障碍诊断研究 |
| 第一节 课程标准分析 |
| 第二节 教材内容分析 |
| 第三节 高考试题分析 |
| 第四节 教学目标分析 |
| 第五节 诊断测验调查 |
| 一、诊断测验调查的目的 |
| 二、诊断测验试卷的设计 |
| 三、诊断调查结果统计与分析 |
| 第四章 基于TfU教学模式的核心构建教学策略 |
| 第一节 TfU教学模式实施的基本过程 |
| 一、生成性论题(Generative Topics) |
| 二、理解性目标(Understanding Goals) |
| 三、理解性表现(Performance of Understanding) |
| 四、持续性评价(Ongoing Assessment) |
| 第二节 教学策略的构建 |
| 一、模型策略 |
| 二、程序策略 |
| 三、反思策略 |
| 四、说题策略 |
| 第五章 TfU教学模式在平衡理论教学中的实践研究 |
| 第一节 典型教学案例分析 |
| 一、案例1化学平衡移动的案例 |
| 二、案例2化学平衡常数的案例 |
| 三、案例3重要类型习题讲解案例 |
| 第二节 教学案例实践过程 |
| 一、实践目的 |
| 二、实践内容 |
| 三、实验前测 |
| 四、实验后测 |
| 第三节 实践结果分析 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、编制了化学平衡诊断测验卷 |
| 二、构建了切实可行的教学策略 |
| 三、攻克了平衡理论教学重难点 |
| 四、为其他模块的教学提供借鉴 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、研究的创新与不足 |
| 二、研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 人教版高中化学平衡理论学生认知障碍诊断测试卷 |
| 附录B 学生访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）新高考下高中化学教师面临的挑战及其应对（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、新高考改革是促进基础教育发展的重要举措 |
| 二、化学教师需提升自身素质以应对新高考改革 |
| 三、新高考下有关化学教师教育的研究有待发展 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、高考 |
| 二、新高考改革 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于新高考改革的研究 |
| 二、关于教师专业发展的研究 |
| 三、关于教师专业素养的研究 |
| 四、关于新高考背景下化学学科教学的研究 |
| 五、已有文献研究评述 |
| 第四节 研究方法与研究意义 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究意义 |
| 第二章 新高考下高中化学学科的变化与要求 |
| 第一节 创新高考模式,教学方式转变 |
| 一、选考模式改变,科目选择成难题 |
| 二、采取等级赋分,化学地位受冲击 |
| 三、考察综合素质,教师素质待提升 |
| 四、创新招生方式,生涯教育需关注 |
| 第二节 新修化学课标,教学理念革新 |
| 一、新课标要求化学教师转变教学理念 |
| 二、新课标要求化学教师深化对化学核心素养的理解 |
| 三、新课标要求化学教师完善教师知识结构 |
| 第三节 更替化学教材,考验教学能力 |
| 一、新编教材的使用,需要提升课堂教学能力 |
| 二、新教材重视实验,着重提高化学实验教学能力 |
| 三、新教材要求教师角色转型,应培养教研与创新能力 |
| 第三章 新高考下高中化学教师面临的困境 |
| 第一节 化学教师对新高考的理解尚不透彻 |
| 一、缺乏有关新高考的培训 |
| 二、化学教师自身素质不足 |
| 第二节 新高考下化学课堂教学难度提升 |
| 一、学生异质性强,分层教学难度升级 |
| 二、新教材待启用,影响素养课程开展 |
| 三、教师素养不足,难以满足教学要求 |
| 第三节 课堂教学评价与管理体系欠成熟 |
| 一、课堂教学评价制度待完善 |
| 二、教师课堂教学管理更困难 |
| 第四章 新高考下高中化学教师的应对策略 |
| 第一节 敏而好学,积极参与新高考相关培训 |
| 一、教育管理部门为教师提供更多培训机会 |
| 二、化学教师的专业发展态度由消极转为积极 |
| 三、化学教师加强自我学习 |
| 第二节 推陈出新,切实领会新高考教育理念 |
| 一、确立多层次的师生观 |
| 二、更新陈旧的教师观 |
| 三、领悟新高考下的化学学科观 |
| 第三节 厚积薄发,主动扩充学科专业知识 |
| 一、了解丰富的化学史知识 |
| 二、积累广博的交叉学科知识 |
| 三、熟悉大量化学与生产生活的知识 |
| 第四节 以思促教,全面提高自身教研能力 |
| 一、提高对新课标与新教材的文本研读能力 |
| 二、提升设计与实施化学新课程的能力 |
| 三、增强化学教学研究的信息素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、新化学课程标准与教学模式的变革（论文参考文献）
- [1]基于学科核心素养的化学教师建模教学实践研究[D]. 王文丹. 陕西理工大学, 2021(08)
- [2]学历案在高中化学深度学习的应用设计及实践研究[D]. 周雨潇. 华中师范大学, 2021(02)
- [3]新老高中化学教师教学反思情况调查与对比研究[D]. 李晓曼. 渤海大学, 2021(02)
- [4]高中化学必修部分课堂实验观察研究 ——以江苏省优质课为例[D]. 蔡双双. 扬州大学, 2021(08)
- [5]基于知识学习阶段理论的高中化学深度学习教学策略研究[D]. 廖加海. 西南大学, 2021(01)
- [6]翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用研究[D]. 曾文静. 西南大学, 2021(01)
- [7]基于大数据新手化学教师学习力检测模型的构建与应用研究[D]. 王建蓉. 西南大学, 2021(01)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]TfU教学模式在高中化学平衡理论教学中的应用研究[D]. 余小燕. 云南师范大学, 2020(01)
- [10]新高考下高中化学教师面临的挑战及其应对[D]. 陈雪璐. 湖南师范大学, 2020(01)