中学语文情感教学的建议

一、中学语文情感教学诹议（论文文献综述）

欧阳诗晴^[1]（2020）在《初中语文古诗词教学中的情感教育现状及其策略研究 ——以统编教材为例》文中研究说明《义务教育语文课程标准》指出学生应“注重情感体验,发展感受和理解的能力”,中国古诗词中蕴含着重要的情感价值,是实践情感教育的重要阵地。随着新课程改革的推进,统编初中语文教材在实际课堂中被投入使用。我们从情感教育的角度切入,对新版教材中的古诗词教学进行了研究。本文主体部分分为四章。第一章对选编情况进行了梳理与统计,从中观察到古诗词在新版教材中所占的比重依然较大。从选文所表达的具体情感内容上看,统编初中语文教材古诗词呈现出丰富多样的情感类型,既有人生态度、历史感怀、爱国热忱等“大”情怀,又有亲情、友情、爱情、乡愁等“微”情感,另外,我们也对古诗词的情感价值进行了一定的总结。在第二章中,我们从学生和教师两个角度对初中语文古诗词教学的情感教育现状进行了调查,归纳出目前古诗词教学存在的一些问题,例如教师对古诗词情感价值的挖掘不足、学生对古诗词的情感意蕴领悟不够等一些现实状况。在第三章中,我们根据现状调查反馈的问题,从教学理念与形式、校园活动、文本回归等三个方面给出一些教学建议,例如利用多媒体形式引领学生进入诗境,组织诗词竞赛活动鼓励学生感悟诗词以及扩展资料帮助学生解读文本情感等等。第四章以《定风波·莫听穿林打叶声》一文的教学为例说明教学策略的应用。我们先对收集到的教学案例进行反思,评价其具体得失,后以第三章的策略构想为方向,对教学进行了优化设计,呈现出一版改良后的教学方案,希望能为当前的初中古诗词教学提供一份具有一定参考价值的案例。

王美丽^[2]（2009）在《高中语文学习与学生的情感生长》文中研究表明情感的生长是检验一个人全面发展的重要尺度。所谓情感,是指人的需要是否得到满足时所产生的内心体验,它伴随着人的感觉、知觉、记忆、思维、想象等认识过程产生,又反过来影响制约着人的认知过程的发展。情感生长是健康成长的重要基础,是增进认知的主要动力,是行为选择的评价机制。感激、同情、敬畏、羞耻、亲情、友谊,情感生长能起到沟通、传递、感染、分享、动力等多种作用,这使得情感不仅成为生命需要最重要的标志,而且只有当情感本身得到提升,只有当我们的学校教育特别是语文教学有了学生更多的参与,有了更多与自然世界的交融、更多平等的交往与对话、更多美的陶冶、更多欣赏和爱,我们的教育才是成功的。高中生情感生长包括道德感、美感、理智感、活动感的生长。当前,我国高中生尤其是发达的大城市的高中生,他们中的少数人的情感却有很大的缺失或说偏差。如自我中心、心理脆弱、自制力差、动机缺失,部分学生表现出对学习缺乏兴趣,行为懒散,不能专注于学习活动,无法完成作业,成绩较差。无论教师和家长如何要求,都难于激发他们的学习热情。更为可怕的是他们感恩情感的缺失非常普遍。高中生积极情感缺失原因在哪里?对于情感的缺失,社会、家庭的教育难辞其咎。教育系统层面也有直接的不可推托的责任,同时语文教师的教育观念及教育行为对高中生情感的缺失有着至关重要的影响。而从语文教师的专业要求与责任感出发,积极地反思,因势利导,努力地作为,这是当务之急。这也是本论文所探讨与研究的重点所在。就语文课堂而言,它应该成为师生生活的场所、智慧生成的场域、交往互动的舞台,它要成为高中生们情感健康茁壮成生长的土地。就语文学科本身而言,语文教师主动地以情优教、以情蓄德,以情塑人、鼓励学生做充满热情的独立的反思的阅读者,这要成为高中生们情感健康茁壮成生长的养料。就语文阅读教与学而言,提倡高中生们的个性化阅读、充分开展课外阅读,这要成为高中生们情感健康茁壮成生长的阳光。语文教师的理念与作为上强调尊重、赞赏,强调帮助、引导,强调反思,强调合作,这些应成为高中生们情感健康茁壮成生长的雨露。而对其它学科、社区及社会情感生长环境的关注与利用,应成为高中生们情感健康茁壮成生长的无所不在的空气!所以,让我们语文同仁们立足现在,展望未来。探求面对学生、面向未来的语文教育,探求对话理论、完形理论、以关心为核心的教育、“情境教育”等新的哲学观教育观在语文教学中对高中生情感的生长的作用,利用先进的思想武器,发挥出“我”——一名现代的高中语文教师的作用,让我们有所作为!

王月新^[3]（2007）在《简论中学语文古典诗歌教学中的情感教育》文中认为古典诗歌在中学语文教学中占有一定的比例,它不仅是我们了解传统文化的窗口,更能使我们从中获得精神的滋养。作为中国传统文化的重要组成部分,古代诗歌理应担负起对受教育者进行情感熏陶的重任。然而应试教育的影响使中学古代诗歌教学只重知识传授和技能训练,忽视了古代诗歌的育情价值。语文是一门人文性很强的课程,课本中那些文质兼美的诗文,都是作者情感与智慧的产物,包含着丰富的情感因素,负载着情感教育的重要任务。本文立足于情感教育的现状,阐述情感教育的内涵及其重要意义,通过对古典诗歌教学中情感教育的内容的深入挖掘,结合学生实际情况,探寻在语文教育中渗透情感教育的有效策略,充分体现语文学科的“人文性”特点和“以人为本”的教育理念,推进语文教学从应试教育走向素质教育。本文共由三部分组成:一、分析情感教育的内涵,结合学生实际情况和当前基础教育改革的方向及学校教育现状,阐述在古典诗歌教学中进行情感教育的重要意义。二、挖掘中学古典诗歌教学中情感教育的主要内容,从弘扬善的品格的角度来谈道德情感的培养,从感受美的魅力以及对人生的感悟的角度来谈审美情感的培养。三、通过对情感教育的实施者和接受者的研究分析,探讨在古典诗歌教学中如何具体实施情感教育。

余宇娟^[4]（2005）在《中学语文情感教学策略研究》文中研究指明新一轮基础教育课程改革强调知识与技能,过程与方法论,情感、态度、价值观三个目标,情感目标是不可或缺的重要部分。为真正落实新课程改革的精神实质,全面提高学生的语文素养,促进学生整体素质均衡而有个性地发展,寓情感教学于语文教学已成为语文教育中一个值得深入研究的重要课题。情感是语文教学艺术化的重要标志,它既是手段也是目的,越来越多的语文教师在观念上认同了这点。然而,在实际操作中,将情感教学作为知识传授的附庸的状况依然存在。恰当的教学策略对于中学语文情感教学广泛而有效的实施具有重要作用。本文立足于当前中学语文教学实际,综合运用文献研究、理论研究和案例研究等方法,对中学语文情感教学的本质及特征、中学语文情感教学策略的内涵与制定依据、中学语文情感教学的基本策略进行了比较系统而深入的探讨。 全文分为五个部分: 第一部分,前言。概述了中学语文情感教学策略的研究现状,阐述了本研究的理论意义和实际意义。 第二部分,中学语文情感教学概述。在解读语文概念,分析语文课程特点和教学本质的基础上,揭示出中学语文情感教学的内涵,即它是指教师在教学活动中,以情感教育理论和教育心理学理论为指导,在充分考虑语文认知因素的同时,针对学生的情感心理发展特征,着意突出语文作为人文学科特点的一种教学模式。这种模式综合融会教学流程各个构成要素的情感功能,充分发挥情感的动力、调节、感染等功能,激发学生积极的情感,从而达到使学生情知共进、形成健康个性、全面发展的目的。中学语文情感教学的基本特征是自觉性、合作性、创造性、情感性、成功性、形象性、审美性和内涵的广阔性。 第三部分,中学语文情感教学策略的内涵与制定依据。本部分在综述学术界对教

林艳^[5]（2004）在《语文情感教学初探》文中进行了进一步梳理“以人为本”的教育理念，已深入人心并得到广泛的重视和提倡，谈到“以人为本”，就不能回避人的情感。正是基于这种想法，本文再提语文情感教学，并对它的内涵、作用、实施等方面进行一点粗浅的探析，希望语文教学能真正做到对学生实施“人”的教学，促进学生健康全面的发展。 本文采取文献阅读和经验总结相结合的方法，着重从四个方面对语文情感教学进行论述。 第一部分，语文情感教学的内涵。从心理学的角度界定情感的定义，阐明情感在教学活动中的重要作用，由此提出情感教学的概念，并进一步论证语文课情感教学的可实施性，最终明确什么是语文情感教学。 第二部分，分析语文情感教学未得到充分发展的原因。作者认为，尽管语文情感教学的历史源远流长，并在某种程度上取得了一定的成效，但实际上情感因素仍未得到充分的发展。原因有以下几点：教育观念不端正、应试教育的冲击，以及学生的情感缺失。 第三部分，语文情感教学的作用。作者认为语文情感教学不是可有可无的，它对学生的全面发展有着不可低估的作用。它既有利于提高学生的生存能力、认知水平，又能激发学生的创造性思维，培养学生的创造力，它能促进学生学会生存、学会求知、学会创造。 第四部分，语文情感教学的实施。如何进行语文情感教学，不同的人从不同的角度分析会有不同的方法和策略。本文着重从教师、学生和教材三个方面展开论述这个问题，提出了相应的解决办法。

朱安义^[6]（2001）在《中学语文情感教学诹议》文中研究指明情感教学的必要性和重要性 ,情感教学的积极意义和作用 ,怎样有效地进行情感教学。

二、中学语文情感教学诹议（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、中学语文情感教学诹议（论文提纲范文）

（1）初中语文古诗词教学中的情感教育现状及其策略研究 ——以统编教材为例（论文提纲范文）

（2）高中语文学习与学生的情感生长（论文提纲范文）

（3）简论中学语文古典诗歌教学中的情感教育（论文提纲范文）

（4）中学语文情感教学策略研究（论文提纲范文）

（5）语文情感教学初探（论文提纲范文）

四、中学语文情感教学诹议（论文参考文献）

• [1]初中语文古诗词教学中的情感教育现状及其策略研究 ——以统编教材为例[D]. 欧阳诗晴. 福建师范大学, 2020
• [2]高中语文学习与学生的情感生长[D]. 王美丽. 华东师范大学, 2009(07)
• [3]简论中学语文古典诗歌教学中的情感教育[D]. 王月新. 东北师范大学, 2007(05)
• [4]中学语文情感教学策略研究[D]. 余宇娟. 西南师范大学, 2005(06)
• [5]语文情感教学初探[D]. 林艳. 东北师范大学, 2004(01)
• [6]中学语文情感教学诹议[J]. 朱安义. 昭通师范高等专科学校学报, 2001(04)

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