一、图式在提高记忆能力中的重要意义（论文文献综述）
潘雨婷[1]（2021）在《图式理论视角下交替传译研究 ——以李克强2017-2020年记者招待会口译为例》文中进行了进一步梳理近年来,随着各国交流的频繁进行,国家综合实力的显着提高,中国在国际社会中发挥着越来越重要的作用。每年,许多国际活动在中国举行,越来越多的双边或多边贸易博览会在当地举行。因此,中国对口译员的需求越来越大,对口译质量的要求也越来越高。图式理论是英语口译研究中的重要理论,在口译研究中拥有重要地位。本文以图式理论为宏观指导,以2017-2020年李克强“两会”答记者问交替传译文本为例,分析并验证了语言图式、内容图式、结构图式和文化图式在口译过程中的作用,研究在汉英交替传译中三个阶段的作用。介绍了图式理论及其主要的几个图式模式,也简述了交替传译口译的相关情况,尤其验证了在听力、记忆、表达方面的实际作用,以此让读者了解到图式理论对于会议交传口译的重要意义,对于口译译语质量的提高,以及对译员口译压力的减轻都有实际价值和意义。本文运用案例分析法,通过对图式理论的研究和对2017-2020年李克强总理“两会”答记者问交替传译文本的案例进行分析发现:第一,图式理论在李克强记者招待会口译中具有可行性。图式理论作为认知心理学的一个重要概念,逐渐受到口译界的关注,人们试图将图式理念与口译工作相结合,从而来提高口译质量。第二,在图式理论的宏观指导下,研究在汉英交替传译中三个阶段的作用,并且指出在进行日常的口译训练时,译员应明确自己的图式意识,主动构建和激活自己的相关图式,进而提升自己的口译能力。第三,本文通过理论与实例相结合的方法对交替传译的三个过程进行分析,旨在启发口译工作者提高口译水平。本文发现图式理论对交传口译具有指导意义。本篇论文为相关研究与实践提供了参考,希望能对未来的相关交传口译的研究有所帮助。
沙凌云[2]（2021）在《中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例》文中提出本文主要以任务型教学及能力等相关理论为理论基础,采用案例研究法,研究了任务型教学对学生多层次能力的影响。论文以具有代表性的广州市旅游商务职业学校为研究案例,对该校部分学生进行了实地访谈。并从两个年级（一年级和二年级）、四个专业（高星级饭店运营与管理专业、旅游服务与管理专业、茶艺与茶营销专业和会展服务与管理专业）及两种授课类型（理论课和实操课）角度出发,去探讨中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响。通过理论研究和案例分析,本次研究得出结论:其一,中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力有积极影响,主要包括:任务型教学对学生基本能力（理解、掌握、运用知识能力、判断、分析问题能力）有积极影响;任务型教学对学生提升能力（动手操作、提出问题、解决问题、合作沟通、决策、执行、探究、迁移、自主学习、思维能力）有积极影响;任务型教学对学生拓展能力（组织协调、革新、解决繁难问题能力）有积极影响。其二,不同年级、不同专业、不同授课类型、不同任务类型视角下,任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同,主要包括:不同年级角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同;不同专业角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同;不同授课类型角度任务型教学对学生多层次能力的影响稍有差异;不同任务类型角度任务型教学对学生多层次能力的影响有所不同。本次研究拓展了任务型教学理论,也对中职旅游课程任务型教学的实际运用提供了一定的借鉴意义。
傅一挺[3]（2021）在《高中生物学教学中应用思维导图培养学生创造性思维能力研究》文中研究表明在新一轮课程改革的背景之下,如何切实有效地培养学生的高阶思维能力是目前高中生物学教学之中备受瞩目的问题之一。培养学生的创造性思维能力是当下高中生物学核心素养中的重要内容,而这种创造性思维能力也属于高阶思维能力中的一个重要部分,对此发掘并培养学生的创造性思维能力,在这个急需培养创新性人才的新时代显得极为重要。而在培养这种能力的过程之中,思维导图将文字信息记忆转化成为图像记忆,通过左右脑的协同调动,激发大脑产生各种具有创新性的想法。然而,就目前对于如何培养学生创造性思维能力的研究工作,仍然存在着理论支撑匮乏、研究实践缺失等诸多不足之处。有鉴于此,本研究尝试思维导图这一教学策略,探寻一种培养学生创造性思维能力的新途径。本文采用文献计量分析技术深入剖析思维导图与创造性思维能力之间的关系,及其在高中物学教学中的相关研究现状,进一步分析思维导图策略的应用在培养中学生创造性思维能力的有效性。在此理论基础上,编制思维导图前测和后测、思维导图评价量表,运用威廉斯创造力倾向表,并设计基于应用思维导图策略培养创造性思维能力的教学案例。在案例完成后,通过数据分析检验该策略是否能对学生的创造性思维能力产生积极方面的影响。文献计量研究表明,思维导图策略在高中生物学课堂教学中的相关应用是切实可行的,并且该策略对于学生创造性思维能力的培养也是一种有效的方法。实践研究表明,在高中生物学教学中应用思维导图策略能够显着地提升中学生的创造性思维能力（P<0.05）,同时相较于案例的实施前也有显着地提升（P<0.05）。研究结果还表明,对于不同学习能力的学生,思维导图策略都能较为显着提升其创造性思维能力;同时对于学习能力较强的学生,其创造性思维能力提升得更为显着（P<0.01）,而对学习能力相对较弱的学生,其提升相对较少（P<0.05）。另外值得一提的,思维导图在培养学生创造性思维能力时,应该是色彩、图形、符号与问题相结合的。总的来说,在高中生物学教学中采取思维导图这一教学策略能够在一定程度上激发了学生的学习兴趣,提高课堂教学的有效性,提升学生的综合素质,培养学生的创造性思维能力。
王玉琦[4]（2020）在《思维导图应用于初中英语写作教学的有效性研究》文中研究表明英语写作是初中生必须具备的基本语言技能之一,也是英语教学中不可或缺的重要环节。但在实际教学过程中,仍存在教师教学方法传统、学生写作积极性不高等现象。因此教师应创新教学方法与教学模式,以此激发学生写作兴趣,提高写作能力。而思维导图作为一种教学辅助工具,可以引导学生“画出”自身思维过程,有助于激发学生想象力和创造性思维。本研究以图式理论、知识可视化理论和建构主义理论为基础,采用定量和定性研究相结合的研究方法,展开思维导图应用于初中英语写作教学的有效性研究。旨在探讨解决以下三个问题:（1）思维导图应用于英语写作教学对初中生整体英语写作水平有何影响?（2）思维导图应用于英语写作教学对初中生写作词汇、内容、语法结构这三方面有何影响?（3）思维导图应用于英语写作教学对初中生写作兴趣有何影响?本研究以曲阜市某校初中七年级两个平行班共96名学生为研究对象,进行为期16周的写作教学实验。通过教学实验法、问卷调查法及访谈法,旨在检验思维导图应用于初中英语写作教学的有效性。在实验过程中,两个平行班分别为实验班和控制班。实验班将运用思维导图英语写作教学模式,控制班在写作教学中不涉及任何有关思维导图训练。本研究基于写作教学实验、实验前后测作文成绩、调查问卷以及访谈反馈,得出以下三个结论:（1）实验班与控制班学生英语作文后测成绩存在明显差异（p=0.001）,由此可见思维导图写作教学模式能够更有效提高学生整体写作水平。（2）该教学模式对学生写作水平的影响表现在写作词汇（p=0.008）和写作内容（p=0.003）这两方面,而在写作语法结构（p=0.097）方面差异不明显。据此得知该教学模式在学生写作词汇与写作内容方面提升效果较为显着,而在学生写作语法结构方面影响不大。（3）大部分学生接受思维导图英语写作教学模式,在此教学模式下学生能够通过小组合作、头脑风暴、构建图式等方式培养学生写作兴趣和信心。本研究将思维导图应用到初中英语写作课堂中,旨在补齐学生英语学习短板,激发写作兴趣,并为目前写作教学模式提供新思路、新方法。
朱诚雨[5]（2020）在《信息加工理论视角下促进高中生地理知识记忆的教学策略研究》文中研究说明普通高中地理课程标准中,将学生知识学习的要求划分为三个层次:了解层次和理解层次、应用层次。其中,了解层次和理解层次注重的是学生对地理知识的记忆。由此可见,地理课程标准十分强调地理知识记忆在地理学习中的重要性。但在实际的地理教学中,学生地理知识记忆的效果并不理想。本次研究旨在提高学生记忆地理知识的效果。研究过程中,综合使用了文献法、访谈法、问卷调查法、统计分析法和实验对比法。特别是在参考前人资料的基础上,以信息加工理论中影响记忆信息流的因素为指标,综合设计了调查学生地理知识记忆现状的问卷,以分析当下学生地理知识记忆过程中存在的问题。对调查数据进行分析发现:（1）学生的地理知识记忆能力整体上处于及格水平,个体间差异较大。（2）学生群体的地理知识记忆能力存在一定差异。高三年级学生的记忆能力要好于高一年级学生。示范性高中的学生,其记忆能力要好于普通高中的学生。（3）学生的地理信息编码能力、地理信息提取能力、记忆过程的调控能力薄弱,存在大幅提高和改善的空间。具体来看主要存在以下问题:注意阶段,学生的课堂“注意”难以长时间维持,容易被与学习内容无关的事物转移;编码识记阶段,学生编码信息的“锚点”缺失,编码的链条不完整;提取信息阶段,学生头脑中缺乏提取信息的关键编码,提取路径容易“断裂”。在问卷调查的基础上,受信息加工理论的启发,本文从学生记忆过程中的信息流入手,提出了若干促进学生地理知识记忆的教学策略:（1）注意刺激阶段:展现有趣的教学内容,唤醒学生“注意”;杜绝无关刺激,避免无意“注意”的发挥;综合利用多种教学方法和手段,维持学生“注意”;（2）信息编码阶段:厘清新旧知识间的关联,明确编码锚点;控制学生接收到的信息量,确保编码内容完整;复述学习内容,增加内容得到编码的机会;促进学生对知识的理解,加快信息揉合的过程。（3）信息提取阶段:提炼关键词、句,明确提取线索;使用知识简图,完善提取路径。教学实践的结果表明,应用上述教学策略能够改善学生的信息编码情况、信息提取情况和“注意”发挥的情况,并能在一定程度上提高学生的地理学习成绩。
姜婉柔[6]（2020）在《绘本教学在提升听障儿童阅读能力中的应用研究》文中研究说明全纳教育倡导教育公平,机会均等,反对歧视、排斥、不平等的教育现象,在此背景下关注特殊儿童的教育需求,鼓励优先采用普通教育方式,促进教育现代化。阅读能力是听障儿童在社会生活中必备的技能,也是融入主流社会的必要保障,但现实却是听障儿童自身缺乏阅读兴趣,也未养成良好的阅读习惯,学校教师对于其阅读能力的培养停留于语文教材的机械灌输,同时社会上缺少合适的阅读书籍的编撰出版。基于此背景下,如今利用绘本开展阅读教学越来越成为普校语文教学中的热点课题,而绘本自身图文一体、互识互释的特征优势对于听障儿童阅读能力提升的作用更为显着,研究绘本教学在提升听障儿童阅读能力中的应用可以提升聋校教学质量,其更重要的意义在于提升语文教学质量。本研究通过文献研究法、准实验研究法、观察法和访谈法来展开,探究绘本教学对听障儿童阅读能力的有效性,讨论其阅读能力的前后变化,提出绘本教学在提升听障儿童阅读能力中的应用策略并根据具体的研究过程将其分为五个模块进行阐述。本研究的引言中包含了论文的问题提出、研究目的与意义、文献综述、核心概念界定、理论基础和研究方法。其中文献综述总结与绘本教学和听障儿童阅读能力相关的研究作为理论准备,核心概念的界定明确从教育学角度出发进行研究,理论基础把握研究对象基本特征,研究方法制定具体的研究流程。本研究的第一部分是绘本教学提升听障儿童阅读能力的学理分析,从绘本教学对提升听障儿童阅读能力的价值、绘本教学的原则和策略三个方面进行阐述。其中根据聋校语文课标要求和绘本特征提出应用价值;根据绘本阅读特点提出应用原则;根据绘本教学的材料、教学过程和教学评价提出应用策略。以上为准实验研究的开展提供理论基础。本研究的第二部分是绘本教学提升听障儿童阅读能力的准实验研究,从研究概述、研究原理、研究目的和研究过程四个方面进行阐述。利用准实验研究法在青岛市中心聋校4-6年级的听障儿童中以兴趣班的形式选取20名被试,并本着自愿结合的原则将其分成实验班和对照班各10名学生进行绘本教学干预对照实验,其中包括对于语文教师关于绘本教学的问题访谈和为期四个月的实验班与对照班绘本教学的课堂观察记录。本研究的第三部分是绘本教学提升听障儿童阅读能力的讨论,研究者针对实验结果进行分析总结,结合研究者所做的绘本阅读的观察记录,如绘本教学重难点、教学实录、评价反思以及听障儿童阅读表现和反应进行阐述。重点描述听障儿童参与绘本教学中阅读能力的表现,一方面佐证绘本教学对听障儿童阅读能力提高的积极作用,另一方面以此得出绘本教学在听障儿童阅读能力提升过程中的策略依据。本研究的第四部分是绘本教学提升听障儿童阅读能力的结论与建议,依据讨论部分提出绘本教学提升听障儿童阅读能力的策略。第一,筛选合适阅读材料,增强阅读体验,主要以听障儿童绘本阅读的文字和图画偏好为筛选的标准。第二,建立图文互识互释,强化感知能力,分为设置悬念与引发思考、整体感知与引导识字、梳理情节与理解词语、创设情境与巩固提升。第三,引导语言积累与感悟,深化理解能力,一方面利用图文释义联系实际生活,另一方面利用图文情景提升感悟表达。第四,巧妙利用绘本资源,提升保持能力,主要方法有开展模仿画画、看图说话、拼图演绎、排列图片和角色扮演。第五,紧扣绘本有效细节,完善评价能力,包括落实理解性评价和启发拓展性评价。第六,加强阅读策略训练,提高快速阅读能力,既要教授阅读顺序,也要培训阅读技巧。希望本研究可以为在聋校担任绘本阅读教学的语文教师提供参考建议,从而使绘本在提高听障儿童的阅读兴趣、能力上发挥独特价值,最终帮助听障儿童获得社会学习和交际能力,并更好的融入社会。
马晓晨[7]（2019）在《结构化策略促小学语文高阶阅读能力发展的研究》文中认为培养和发展学生的高阶思维已经成为各国教育教学目标之一。研究表明,用于建构高阶思维技能的低阶思维技能,如知识、理解、应用等,都已在学校得到了很好的教授,而高阶思维还涉及甚少。我们的教学还很难突破知识点层次而上升到高阶思维层次。同时在语文阅读中富含高阶思维的成分和要求,从《小学语文课程标准》来看,分析、综合、评价、创造等层次的要求是相当多的。另一方面,思维导图的应用以及相应的学习活动设计,在引导学生分析文章、形成整体性的关系与布局,引导学生知识建构自主生成、支持学生写作等创造性活动等方面理论上是有明显优势的,更多指向了高阶思维的部分。因此,本研究将从小学语文阅读教学的实践出发结合阅读的高阶发展目标,试图探究结构化策略对小学语文高阶阅读能力的影响。研究既指向了策略的提炼与建构,又聚焦了语文阅读能力的高阶部分,适应了教学改革与创新的方向。本研究通过大量的文献研究与教学观察确定了研究思路进行实验,将小学三年级的两个班作为实验对象进行实证研究。实验前依据学生的阅读与写作的基本水平进行实验对照班的挑选依据,通过高阶阅读能力的划分和结构化策略的建构与实施,比较两班实验后的阅读能力（尤其是高阶阅读能力）和以及写作能力发展情况,以探究结构化策略对小学语文阅读教学产生的影响,且是否产生了显着差异与变化。经准实验研究得出以下结论:首先,结构化策略虽对小学生的整体阅读能力影响不大但对学生的阅读高阶能力有显着的影响。同时通过对写作结果的分析发现,结构化策略明显促进了小学生写作水平的提高,学生尤其在写作的谋篇布局上表现突出。由此可知,结构化策略不仅促进了学生高阶阅读能力的发展还推动了阅读能力向写作能力的迁移,从而提升学生的读写素养。
高纯娟,沈霏菲[8]（2017）在《试论图式理论与口译理解记忆分析》文中认为口译理解与记忆是口译活动的中心环节。认知心理学"图式"的概念为提高学生译员理解和记忆效果研究提供了新的视角,本文提出将图式的概念引入到口译教学与研究,通过举证探讨如何将之应用于提高口译理解记忆能力,最后建议教师应在教学中亦注重培养学生的图式意识,扩大图式群,如语音图式、短语图式、句子图式和逻辑结构图式。
韦耀阳[9]（2017）在《基于认知理论的大学生个人知识管理能力研究》文中认为当今社会是一个以知识为核心竞争力的社会,大学生个人知识管理是打造自身核心竞争力和提高自我素养的有效手段。大学生个人知识管理能力是大学生个人对知识的识别、获取、存储、学习、利用、创新的管理过程所具备的能力。通过实施个人知识管理,能够提高多种途径有效获取和利用信息资源的能力,建立与完善个人专业知识体系,增强个人信息素养,并不断提高知识创新与应用能力,成为具备自主学习能力和协作学习能力的终身学习者,以适应知识经济时代发展要求。现代认知理论认为人的信息加工过程是对信息的获取、输入、存储、提取和应用的过程,个人知识管理过程也是个体对知识的获取、存储、应用、分享的过程,根据现代认知理论构建了大学生个人知识管理能力模型。大学生个人知识管理能力是由多种心理因素构成,包括知识存储的能力、知识存储的能力、知识分享的能力、知识应用的能力和知识创新的能力五个方面。依据大学生个人知识管理能力的理论假设,编制了大学生个人知识管理能力问卷,运用项目分析、探索性因素分析等方法,确定问卷的主要维度和每个维度的具体项目。通过统计分析结果表明,大学生个人知识管理能力问卷具有较好的内部一致性信度、结构效度和效标效度。对1148名在校大学生进行问卷调查,结果表明:（1）在个人知识管理能力总分和分维度方面,男生在知识存储能力、知识应用能力和知识创新能力的得分高于女生;在知识获取和知识分享能力上的得分,女生高于男生。在知识获取能力和知识创新能力上,性别差异达到显着水平。（2）大学生在个人知识管理能力及其各个维度的平均得分城市学生均高于农村学生,在知识应用能力和知识创新能力在城乡差异达到显着水平。（3）大学生个人知识管理能力除了在知识存储能力上和知识创新能力维度年级差异不显着之外,在知识应用能力维度上年级差异达到显着水平,在知识获取能力和知识分享能力以及知识管理能力总分上都达到非常显着水平。（4）不同学业水平的大学生个人知识管理能力及其各个维度的平均得分,优秀>良好>中等>较差。优秀学生的知识应用能力和知识创新能力得分均高于其它维度;良好学生的知识获得能力得分最高;中等学生知识存储能力得分最低;较差学生主要是知识存储能力差和知识应用与知识创新能力比较弱。（5）不同信息技术应用能力水平的大学生个人知识管理能力及其各个维度的平均得分,高>中>低。不同信息技术应用能力的大学生在知识获取上的得分均高于其它维度的得分。中等程度和低水平的大学生在知识存储上得分最低。社会认知理论以个人因素、行为因素以及环境因素三项因子持续交互的影响关联来解释个人与环境的互动关系。该理论认为行为是经由个人与环境的相互作用所产生,通过这三个因素的相互影响,将会使得个人的行为受到情境所影响,个人的行为也会影响到周围环境与本身的情绪和特质。运用社会认知理论对影响大学生个人知识管理能力的个人及行为因素和环境因素进行探究。理论分析发现,.大学生认知风格、人际信任、自我效能感、人格特质和信息技术应用能力是构成影响其个人知识管理能力的内部因素。对1148名大学生的问卷调查分析结果表明,大学生信息技术应用能力、自我效能感、个人知识管理能力之间存在显着相关,自我效能感在大学生信息技术应用能力和个人知识管理能力之间起到中介作用。评价机制、班级结构、学校技术基础设施、学校组织文化是大学生个人知识管理能力的外部环境影响因素中的显着因素。问卷调查结果表明,学校组织气氛与大学生个人知识能力呈显着正相关,学校组织气氛对大学生个人知识管理能力的回归分析发现,学校组织气氛的三个维度对大学生个人知识管理能力的回归均达到显着水平,教学气氛、人际和谐气氛和学习气氛对大学生个人知识管理能力具有显着预测作用。以信息技术应用能力自变量,大学生个人知识管理能力为因变量用全部纳入法进行多元回归分析,结果表明,自我效能感、学校组织气氛在信息技术应用能力和大学生个人知识管理能力之间的中介效应显着,即信息技术应用能力可以直接对大学生个人知识管理能力产生影响,也可以通过自我效能和学校组织气氛对大学生个人知识管理能力产生间接影响。运用实验研究法,对大学生的个人知识管理能力进行了干预训练。训练前对被试进行前测,随后对实验组进行干预训练。干预训练主要采用信息技术应用指导、主题讲座、课堂讲授、改革评价方式、班级氛围的塑造、咨询谈话、提高自我效能感等方式。三个月后,对大学生进行后测,前后测验的结果进行对比发现,信息技术应用能力提升、自我效能感提高、营造积极向上的学校组织氛围对提升大学生个人知识管理能力具有促进作用。依据个人学习的先内化（由外而内）,后外化（由内而外）的过程,本研究提出大学生个人知识管理能力发展的如下策略:①社会环境熏陶,彰显榜样引领的价值;②学校课程辅导,利用专业扶持的优势;③自我认知提升,谋求能力结构的生成;④主体行为自律,历练自觉管理的习惯;⑤网络信息发掘,纳入大数据知识平台;⑥系统持续更新,推动社会能力的发展。
贡如云[10]（2017）在《语篇学视域下的语文阅读教学研究》文中研究表明2011年前后,我国语文阅读教学出现了语用学转向。但是,已有的语用理论和语用实践虽有成效,却并非尽如人意。功能语言学谱系中有两大独立的分支:语用学与语篇学,两者存在重要关联,从语篇学的视角审察阅读教学,或能为现实的语用转向找到新的突破口。因此我们试图引入这样一门新学科——语篇学,藉此丰赡语文课程的基础学科知识,并为我国语文阅读教学的深度改革与创新提供可行路径。语篇学理论体系包罗宏富,语篇图式、语篇分类和语篇分析等理论具有较强的实践指导价值,它们能为阅读教学的语用转型提供新的知识基础。研究语文阅读教学,首先得研究语文阅读教学的本质。研究语文阅读教学的本质,必先探讨语文课程的性质。研究认为,语文课程性质不是个伪命题,但工具性、人文性、统一说和言语性等都不构成语文课程的本质属性。语文课程的性质可抽象为话语经验。话语经验说的内涵为:语文课程是通过学生主体的话语实践,并与外在教学环境进行持续的互动,进而获得话语经验的一门课程。话语经验说内在地规定了语文教学的本质——话语实践。语文阅读教学的主要凭借是书面话语——语篇,语文阅读教学的本质可抽象为语篇解码。语篇解码说内含三个呈层进关系的命题.:语文阅读教学的媒介——语篇;语文阅读教学的目的——语篇之码（简称语码）;语文阅读教学的过程——语篇解码。关于语文（阅读）教学的目的,我们长期陷入了形式内容（文道）之争。作为功能语言学的分支学科,语篇学警示我们,语文阅读教学的改造应确立功能本位的教学目的观,它应从形式内容的“一分为二”固有思维模式中超脱出来,以“一分为三”“以三返一”的哲学思维构建一个语言功能框架:概念功能（表达了什么）、成篇功能（怎样表达的）、人际功能（表达的意图是什么）。关注语言的三大功能其主要目的是发展学生的语用能力。我国语文阅读教材主要为具有综合功能的文选教材,但文选教材已经难以满足当今学生的实际阅读需要,其科学性也备受质疑。我国语文阅读教材应由文选范式向语篇范式转型,我们可依据不同的分类标准粗略地勾勒出一套语篇分类体系。我国传统的文本解读主要有两种范式,一是文艺学范式,二是文章学范式,两大范式的共同局限在于,未能摆脱结构主义思维方式的束缚,文本往往被视为静态的客体。文本解读应建立语篇学范式,话语分析和语篇分析将丰富文本解读的方法。本研究基于巴赫金的话语理论建构了巴赫金话语分析框架,引进了韩礼德的功能语篇分析框架、悉尼学派体裁分析框架和语篇策略加工模型,并尝试建构了新功能语篇分析框架。语用背景下的阅读教学在方法上也应有所突破,语篇学将为阅读教学方法的重构提供理论支持。本研究基于巴赫金的话语分析框架建构了对话教学法,引入了功能语篇教学法、体裁教学法与BDA策略教学法,并尝试建构了新功能语篇教学模型。我国现行语文教材文本选择主要依赖编者的专业经验,课文的定序往往存在较大的主观性。我们应努力提高教材文本选择的科学性,积极探索语篇复杂度的评量方法,本研究初拟了一个汉语语篇复杂度评量模型。在通往语用之途中,我们尚需思考以下三个应然性问题:第一,语篇学与其他基础学科应各擅其长又相互为用。第二,汉英语篇阅读教学研究应走向“阴阳之动”。第三,我国高师中文师范专业可增设“语篇分析”课程。
二、图式在提高记忆能力中的重要意义（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、图式在提高记忆能力中的重要意义（论文提纲范文）
（1）图式理论视角下交替传译研究 ——以李克强2017-2020年记者招待会口译为例（论文提纲范文）
| ACKNOWLEDGEMENTS |
| ABSTRACT |
| 摘要 |
| Chapter One INTRODUCTION |
| 1.1 Research Background |
| 1.2 Research Objectives and Significance |
| 1.3 Research Methodology and Data Collection |
| 1.4 Structure of the Thesis |
| Chapter Two LITERATURE REVIEW |
| 2.1 Review of Studies on Schema Theory |
| 2.1.1 Previous studies on schema theory abroad |
| 2.1.2 Previous studies on schema theory at home |
| 2.2 Review of Studies on Consecutive Interpreting |
| 2.2.1 Previous studies on consecutive interpreting abroad |
| 2.2.2 Previous studies on consecutive interpreting at home |
| 2.3 Previous Studies on Consecutive Interpreting Based on Schema Theory |
| Chapter Three THEORETICAL FRAMEWORK |
| 3.1 Survey of Schema Theory |
| 3.1.1 Origin of schema theory |
| 3.1.2 Development of schema theory |
| 3.2 Classification of Schemata |
| 3.2.1 Linguistic schema |
| 3.2.2 Content schema |
| 3.2.3 Structure schema |
| 3.2.4 Cultural schema |
| 3.3 Three Stages in Consecutive Interpreting |
| 3.3.1 Listening Comprehension |
| 3.3.2 Memorization |
| 3.3.3 Expression |
| Chapter Four CASE STUDY OF CONSECUTIVE INTERPRETING UNDER The Guidance OF SCHEMA THERORY |
| 4.1 Language Characteristics of Li Keqiang's Press Conference |
| 4.2 Analysis of Different Types of Schemata in Listening Comprehension |
| 4.2.1 Judging the meaning and avoiding ambiguity |
| 4.2.2 Promoting the comprehension of the content |
| 4.2.3 Making positive predictions |
| 4.3 Analysis of Different Types of Schemata in Memorization |
| 4.3.1 Reducing memory-load and improving memory ability |
| 4.3.2 Recoding and reconstructing information |
| 4.4 Analysis of Different Types of Schemata in Expression |
| 4.4.1 Helping the interpreter select appropriate vocabularies |
| 4.4.2 Optimizing the structure of the target language |
| 4.4.3 Enhancing the interpreter's alertness and crisis-management ability |
| 4.5 Summary |
| Chapter Five CONCLUSION |
| 5.1 Major Findings of the Study |
| 5.2 Limitations of the Study |
| 5.3 Suggestions for Further Study |
| REFERENCES |
| Appendix Ⅰ 2017 Premier Li Keqiang's press conference |
| Appendix Ⅱ 2018 Premier Li Keqiang's press conference |
| Appendix Ⅲ 2019 Premier Li Keqiang's press conference |
| Appendix Ⅳ 2020 Premier Li Keqiang's press conference |
（2）中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究方法及路线 |
| 第五节 创新之处 |
| 第二章 文献综述及研究框架 |
| 第一节 文献综述 |
| 第二节 研究框架 |
| 第三章 案例研究 |
| 第一节 案例情况介绍 |
| 第二节 案例访谈结果 |
| 第三节 案例访谈结果分析 |
| 第四章 结论、建议、不足之处及今后研究方向 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 第三节 不足之处及今后研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（3）高中生物学教学中应用思维导图培养学生创造性思维能力研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、中学生物学教学中培养学生创造性思维能力的研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、思维导图策略应用于中学生物学教学的研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 第二章 基本概念和理论基础 |
| 一、创造性思维概述 |
| (一)创造性思维的基本概念 |
| (二)创造性思维的特征 |
| (三)培养创造性思维能力的途径 |
| (四)创造性思维能力的评价方式 |
| 二、思维导图概述 |
| (一)思维导图的基本概念 |
| (二)思维导图的特征 |
| (三)思维导图的优势 |
| 三、创造性思维和思维导图之间的联系 |
| 四、基于思维导图培养创造性思维能力的理论基础 |
| (一)脑科学理论 |
| (二)图式理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 第三章 高中生物学教学中培养学生创造性思维能力的文献计量分析 |
| 一、时间分布 |
| 二、高中生物学教学中思维导图与创造性思维研究趋势分析 |
| (一)高频关键词的统计及分析 |
| (二)社会网络分析 |
| (三)高频关键词的聚类分析与研究热点 |
| (四)多维尺度分析与研究趋势 |
| 三、思维导图与创造性思维能力之间的研究热点分析 |
| 第四章 研究工具开发 |
| 一、问卷的编制 |
| 二、量表的编制 |
| (一)创造性思维能力评价量表 |
| (二)思维导图评价量表 |
| 三、基于思维导图策略的教学设计 |
| (一)教学案例一《细胞核的结构和功能》 |
| (二)教学案例二《主动运输和胞吞胞吐》 |
| 第五章 基于思维导图策略培养学生创造性思维的实证研究 |
| 一、准实验设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)教学准实验计划 |
| (三)调查结果 |
| 二、思维导图策略对培养学生创造性思维能力的影响 |
| (一)学生创造性思维前测 |
| (二)学生知识水平前测 |
| (三)学生创造性思维后测 |
| (四)学生知识水平后测 |
| (五)个案展示 |
| (六)小结 |
| 三、在不同学习能力的学生中思维导图策略对培养创造性思维能力的影响 |
| (一)学生创造性思维前测 |
| (二)学生知识水平前测 |
| (三)学生创造性思维后测 |
| (四)学生知识水平后测 |
| (五)个案展示 |
| (六)小结 |
| 四、创造性思维能力和知识水平相关性分析 |
| 五、问卷结果分析 |
| 第六章 研究结论和反思 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究实施过程的不足 |
| 三、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 在校期间科研成果 |
| 致谢 |
（4）思维导图应用于初中英语写作教学的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 写作 |
| 2.1.2 写作教学 |
| 2.1.3 思维导图 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 图式理论 |
| 2.2.2 知识可视化理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.3 国内外关于思维导图应用的研究现状 |
| 2.3.1 国外思维导图应用的研究现状 |
| 2.3.2 国内思维导图在英语教学中的应用现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究程序 |
| 3.4.1 教学实验说明 |
| 3.4.2 以思维导图为基础的写作教学过程 |
| 3.5 数据收集与整理 |
| 3.5.1 作文测试成绩数据收集与整理 |
| 3.5.2 问卷调查数据收集与整理 |
| 3.5.3 访谈数据收集与整理 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 结果分析 |
| 4.1.1 写作前后测作文成绩分析 |
| 4.1.2 实验前后问卷调查数据分析 |
| 4.1.3 访谈数据分析 |
| 4.2 结果讨论 |
| 4.2.1 思维导图的运用对学生写作水平的影响 |
| 4.2.2 思维导图的运用对学生写作词汇、内容及语法结构的影响 |
| 4.2.3 思维导图的运用对学生写作兴趣的影响 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究启示与建议 |
| 5.3 研究不足与未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）信息加工理论视角下促进高中生地理知识记忆的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状 |
| 1.记忆策略研究现状 |
| 2.教学策略研究现状 |
| 3.促进地理知识记忆的教学策略研究现状 |
| (三)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容和方法 |
| 1.主要研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 3.创新之处 |
| 二、概念界定和理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.记忆策略 |
| 2.教学策略 |
| 3.促进地理知识记忆的教学策略 |
| (二)信息加工理论 |
| 1.认知过程 |
| 2.记忆的三级加工模型 |
| 3.记忆过程中的信息流 |
| 4.影响记忆信息流的主要因素 |
| 三、高中生地理知识记忆过程的现状调查 |
| (一)问卷的编制与检验 |
| 1.问卷的编制 |
| 2.预调查和检验 |
| (二)问卷实测 |
| 1.调查目的和对象 |
| 2.调查方式 |
| (三)现状分析 |
| 1.整体状况分析 |
| 2.群体差异性分析 |
| 3.维度分析 |
| (四)小结和讨论 |
| 四、促进地理知识记忆的教学策略 |
| (一)引导学生的“注意”,增强学生记忆的有效性 |
| 1.展现有趣的教学内容,唤醒学生“注意” |
| 2.杜绝无关刺激,避免无意“注意” |
| 3.综合利用多种教学方法和手段,维持学生“注意” |
| (二)干预识记编码过程,提高学生地理知识识记的效果 |
| 1.厘清新旧知识间的关联,明确编码“锚点” |
| 2.控制学生接收到的信息量,确保完整编码内容 |
| 3.复述学习内容,增加内容得到编码的机会 |
| 4.促进学生理解,加快信息揉合过程 |
| (三)确定提取线索,增强学生提取地理信息的效果 |
| 1.凝练关键词、句,明确提取信息的关键编码 |
| 2.使用知识简图,完善提取信息的路径 |
| 五、案例展示和效果检验 |
| (一)案例展示和分析 |
| 1.案例展示 |
| 2.案例中应用的教学策略分析 |
| (二)效果检验 |
| 1.维度分析 |
| 2.学生成绩分析 |
| 3.结果与讨论 |
| 六、结语 |
| (一)结论 |
| (二)不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）绘本教学在提升听障儿童阅读能力中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)核心概念界定 |
| (五)理论基础 |
| (六)研究方法 |
| 一、绘本教学提升听障儿童阅读能力的学理分析 |
| (一)绘本教学对提升听障儿童阅读能力的价值 |
| (二)绘本教学的原则 |
| (三)绘本教学的策略 |
| 二、绘本教学提升听障儿童阅读能力的准实验研究 |
| (一)准实验研究概述 |
| (二)准实验研究原理 |
| (三)准实验研究目的 |
| (四)准实验研究过程 |
| 三、绘本教学提升听障儿童阅读能力的讨论 |
| (一)绘本教学有效提升听障儿童的感知能力 |
| (二)绘本教学有效提升听障儿童的理解能力 |
| (三)绘本教学有效提升听障儿童的保持能力 |
| (四)绘本教学有效提升听障儿童的评价能力 |
| (五)绘本教学有效提升听障儿童的快速阅读能力 |
| 四、绘本教学提升听障儿童阅读能力的结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)教育建议 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）结构化策略促小学语文高阶阅读能力发展的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 结构化策略 |
| 1.2.2 高阶阅读能力 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究问题 |
| 1.3.3 研究关键点 |
| 1.3.4 研究内容 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 小学语文阅读教学的相关研究 |
| 2.1.1 文本细读 |
| 2.1.2 群文阅读 |
| 2.1.3 主题阅读 |
| 2.1.4 读写结合 |
| 2.2 阅读能力层级结构国内外相关研究 |
| 2.2.1 国内关于阅读能力层级结构的相关研究 |
| 2.2.2 国外关于阅读能力层级结构的相关研究 |
| 2.3 思维导图在语文阅读教学中的一般应用 |
| 2.4 相关研究小结及启发 |
| 第3章 小学语文阅读结构化策略建构 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 建构主义 |
| 3.1.2 高阶思维 |
| 3.1.3 图式理论 |
| 3.2 基本原则 |
| 3.2.1 生成性原则 |
| 3.2.2 主体性原则 |
| 3.2.3 迁移性原则 |
| 3.3 基本要素 |
| 3.3.1 聚焦“组织结构分析”的阅读问题设计 |
| 3.3.2 聚焦“组织结构梳理”的结构化板书设计 |
| 3.3.3 聚焦“学生主体建构”的阅读活动设计 |
| 3.4 结构化策略的一般应用 |
| 3.5 高阶阅读能力评估 |
| 第4章 小学语文结构化策略准实验研究 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验目的 |
| 4.4 实验工具 |
| 4.4.1 小学语文高阶阅读能力测试卷 |
| 4.4.2 小学语文作文评价量规 |
| 4.4.3 小学语文思维导图评价量表 |
| 4.5 实验过程 |
| 第5章 结构化阅读策略的效果分析 |
| 5.1 结构化策略对学生整体阅读能力的影响 |
| 5.1.1 小学语文阅读实验班与对照班后测总成绩 |
| 5.1.2 实验班学生思维导图制品分析 |
| 5.2 结构化策略对学生高阶阅读能力的影响 |
| 5.2.1 小学语文阅读后测阅读高阶能力后测 |
| 5.2.2 小学语文作文后测 |
| 5.3 实验结果讨论 |
| 5.3.1 结构化策略对阅读整体能力无显着影响 |
| 5.3.2 结构化策略可提高学生的高阶阅读能力 |
| 5.3.3 结构化策略可以提高学生的写作水平 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）试论图式理论与口译理解记忆分析（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、图式介绍 |
| (一) 图式的定义及分类 |
| (二) 图式的两种信息加工方式 |
| (三) 图式的特性 |
| 三、图式理论在口译理解记忆中的应用 |
| (一) 图式在口译听解过程中的作用 |
| (二) 图式在口译记忆过程中的作用 |
| 四、启示与结论 |
（9）基于认知理论的大学生个人知识管理能力研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 个人知识管理能力是大数据时代个体生存发展的重要因子 |
| 1.1.2 个人知识管理能力发展是碎片化学习过程中知识整合的迫切要求 |
| 1.1.3 大学生个人知识管理能力提升是打造其核心竞争力的有效手段 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于个人知识管理的基础研究情况 |
| 1.3.2 关于大学生个人知识管理的一般研究情况 |
| 1.3.3 关于大学生个人知识管理能力的专题研究情况 |
| 1.3.4 国内外研究评论 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究的重点、难点与创新点 |
| 1.6.1 研究的重点 |
| 1.6.2 研究的难点 |
| 1.6.3 研究的创新点 |
| 2 个人知识管理相关概念与理论基础 |
| 2.1 知识管理与个人知识管理 |
| 2.1.1 知识管理 |
| 2.1.2 个人知识管理 |
| 2.2 知识管理能力与个人知识管理能力 |
| 2.2.1 知识管理能力 |
| 2.2.2 SECI知识管理能力 |
| 2.2.3 个人知识管理能力 |
| 2.3 大学生个人知识管理能力 |
| 2.4 研究的理论基础:认知理论 |
| 2.4.1 信息加工理论 |
| 2.4.2 社会认知理论 |
| 2.4.3 对两种理论的再认识与拓展 |
| 3 大学生个人知识管理能力的模型建构 |
| 3.1 大学生个人知识管理能力结构要素 |
| 3.1.1 知识获取能力 |
| 3.1.2 知识储存能力 |
| 3.1.3 知识分享能力 |
| 3.1.4 知识应用能力 |
| 3.1.5 知识创新能力 |
| 3.2 大学生个人知识管理能力的模型建构 |
| 3.2.1 大学生个人知识管理能力的形成 |
| 3.2.2 大学生个人知识管理能力的结构模型 |
| 4 大学生个人知识管理能力问卷的编制及现状调查 |
| 4.1 问卷编制 |
| 4.1.1 问卷编制方案与过程 |
| 4.1.2 问卷维度与条目的确定 |
| 4.1.3 问卷的试测与修正 |
| 4.1.4 问卷的信度和效度分析 |
| 4.1.5 问卷的适用性讨论 |
| 4.2 现状调查 |
| 4.2.1 调查方法与过程 |
| 4.2.2 调查结果 |
| 4.2.4 调查结果讨论 |
| 5 影响大学生个人知识管理能力的因素分析 |
| 5.1 个人因素分析 |
| 5.1.1 个人因素理论分析 |
| 5.1.2 个人因素访谈分析 |
| 5.1.3 关于个人因素查证 |
| 5.2 行为因素分析 |
| 5.2.1 行为因素理论分析 |
| 5.2.2 行为因素访谈分析 |
| 5.2.3 关于行为因素的查证 |
| 5.3 环境因素分析 |
| 5.3.1 环境因素理论分析 |
| 5.3.2 环境因素访谈分析 |
| 5.3.3 环境因素查证 |
| 5.4 核心因素综合分析 |
| 5.4.1 调查方法与过程 |
| 5.4.2 调查结果 |
| 5.4.3 中介变量讨论 |
| 6 大学生个人知识管理能力干预训练 |
| 6.1 干预训练方案 |
| 6.1.1 被试选择 |
| 6.1.2 研究工具 |
| 6.2 干预训练程序 |
| 6.2.1 第一阶段:干预训练前测验 |
| 6.2.2 第二阶段:干预训练过程 |
| 6.2.3 第三阶段:干预训练后测 |
| 6.3 干预训练结果 |
| 6.3.1 干预训练前后自我效能感和学校组织气氛的平均得分差异比较 |
| 6.3.2 干预训练前后大学生个人知识管理能力得分比较 |
| 6.4 干预训练结果讨论 |
| 7 提升大学生个人知识管理能力的教育管理建议 |
| 7.1 社会环境熏陶:彰显榜样引领的价值 |
| 7.1.1 强化硬件,营造氛围 |
| 7.1.2 普及常识,塑造榜样 |
| 7.2 数据平台创建:提升个人知识管理效度 |
| 7.2.1 共同协商,建立保障机制 |
| 7.2.2 多方合作,创建大数据中心 |
| 7.3 学校课程辅导:利用专业扶持的优势 |
| 7.3.1 教师引导,增强效能 |
| 7.3.2 课程整合,提升能力 |
| 7.3.3 学生主导,分类培养 |
| 7.4 自我认知提升:谋求能力结构的生成 |
| 7.4.1 以目标定位为中心,快速获取知识 |
| 7.4.2 以信息编码为核心,准确存储知识 |
| 7.4.3 以人际交流为手段,专注分享知识 |
| 7.4.4 以问题解决为关键,全面应用知识 |
| 7.4.5 以想象能力为抓手,灵活创新知识 |
| 8 研究结论及展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 大学生个人知识管理能力是其知识认知内化与外化的能力集群 |
| 8.1.2 反映知识认知过程的大学生个人知识管理能力问卷有较高信度和效度 |
| 8.1.3 现实中大学生个人知识管理能力结构合理,存在诸多缺陷,有待发展 |
| 8.1.4 大学生个人知识管理能力受自我效能感、学校组织气氛等因素的影响 |
| 8.1.5 干预训练对提升大学生个人知识管理能力具有显着效果 |
| 8.1.6 提升大学生个人知识管理能力可通过内化和外化相结合的路径来实现 |
| 8.2 研究展望 |
| 9 参考文献 |
| 9.1 着作类 |
| 9.2 期刊论文类 |
| 9.3 硕士博士学位论文类 |
| 9.4 外文文献类 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:大学生个人知识管理能力调查问卷 |
| 附录三:信息技术应用能力问卷 |
| 附录四:自我效能感问卷 |
| 附录五:学校组织气氛问卷 |
| 攻读博士期间科研成果 |
| 后记 |
（10）语篇学视域下的语文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| 五、研究意义、创新点与局限 |
| 第一章 语篇学相关理论概述 |
| 第一节 语篇图式理论 |
| 一、图式理论 |
| 二、语篇图式理论 |
| 第二节 语篇分类理论 |
| 一、西方的语篇分类理论 |
| 二、我国的语篇分类理论 |
| 第三节 语篇分析理论 |
| 一、欧洲的语篇分析理论 |
| 二、美国的语篇分析理论 |
| 三、澳大利亚的语篇分析理论 |
| 四、我国的语篇分析理论 |
| 本章小结 |
| 第二章 语文阅读教学的本质:语篇解码说 |
| 第一节 语文课程性质之重思 |
| 一、语文课程性质不是个伪命题 |
| 二、语文课程性质新论:话语经验说 |
| 第二节 语文阅读教学的本质 |
| 一、语文阅读教学是语篇教学 |
| 二、语文阅读教学是语码教学 |
| 三、语文阅读教学是语篇解码教学 |
| 本章小结 |
| 第三章 语篇学视野下阅读教学目的观重构 |
| 第一节 我国阅读教学目的观历时性考察 |
| 一、表述框架的三种范型 |
| 二、阅读教学目的的基本要素 |
| 第二节 国外当下阅读教学目的观考察 |
| 一、部分其他国家阅读教学目的观述略 |
| 二、上述国家阅读教学目的观评述 |
| 第三节 充实阅读教学的目的:语篇学之维 |
| 一、分析语篇的语言功能 |
| 二、提升学生的语篇阅读素养 |
| 本章小结 |
| 第四章 语篇学视野下阅读教材范式的重构 |
| 第一节 国外阅读教材语篇范式的确立 |
| 第二节 我国阅读教材语篇范式的建构 |
| 一、短文类语篇与整本书语篇 |
| 二、文学类语篇与信息类语篇 |
| 三、连续性语篇与非连续性语篇 |
| 四、纸质类语篇与电子类语篇 |
| 五、文字类语篇与图文类语篇 |
| 本章小结 |
| 第五章 语篇学视野下阅读教学内容的选择与创生 |
| 第一节 参照语篇阅读教学目标选择教学内容 |
| 一、语篇知识教学内容的选择 |
| 二、语篇能力教学内容的选择 |
| 第二节 根据学生语篇阅读经验创生教学内容 |
| 一、根据学生的选点生成阅读教学内容 |
| 二、根据学生的问题生成阅读教学内容 |
| 本章小结 |
| 第六章 语篇学视野下文本解读方法的重构 |
| 第一节 基于巴赫金话语理论的话语分析法 |
| 一、基于巴赫金话语理论的话语分析框架 |
| 二、话语分析框架的运用 |
| 第二节 韩礼德的功能语篇分析法 |
| 一、韩礼德的功能语篇分析框架 |
| 二、功能语篇分析框架的运用 |
| 第三节 悉尼学派的体裁分析法 |
| 一、悉尼学派的体裁分析框架 |
| 二、悉尼学派体裁分析框架的运用 |
| 第四节 策略性语篇加工法 |
| 一、范戴克和金斯基的策略性语篇加工模型 |
| 二、策略性语篇加工模型的运用 |
| 第五节 本土化语篇解读框架的建构 |
| 一、语义层 |
| 二、语形层 |
| 三、交际层 |
| 本章小结 |
| 第七章 语篇学视野下阅读教学方法的重构 |
| 第一节 基于巴赫金话语理论的对话教学法 |
| 一、关注文本的“表述”方式 |
| 二、注意引出学生自己的话语 |
| 三、注意与其他文本互文参照 |
| 第二节 功能语篇教学法 |
| 第三节 悉尼学派体裁教学法 |
| 一、体裁读写教学法 |
| 二、跨课程阅读教学法 |
| 第四节 BDA策略教学法 |
| 第五节 本土化语篇阅读教学模型的建构 |
| 一、语义教学 |
| 二、语形教学 |
| 三、交际教学 |
| 本章小结 |
| 第八章 语篇阅读教学评价 |
| 第一节 语篇阅读课程目标体系的建构 |
| 一、为何要建构语篇阅读课程目标体系 |
| 二、语篇阅读课程目标体系的建构 |
| 第二节 基于目标的语篇阅读教学评价 |
| 一、课堂教学中的语篇阅读教学评价 |
| 二、阅读测试中的语篇阅读素养评价 |
| 第三节 阅读语料的语篇复杂度评价 |
| 一、国际上关于语篇复杂度的评价 |
| 二、加强本土化的语篇复杂度评价 |
| 本章小结 |
| 结语: 归正与超越 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、图式在提高记忆能力中的重要意义（论文参考文献）
- [1]图式理论视角下交替传译研究 ——以李克强2017-2020年记者招待会口译为例[D]. 潘雨婷. 内蒙古大学, 2021(12)
- [2]中职旅游课程任务型教学对学生多层次能力的影响研究 ——以广州市旅游商务职业学校为例[D]. 沙凌云. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [3]高中生物学教学中应用思维导图培养学生创造性思维能力研究[D]. 傅一挺. 合肥师范学院, 2021
- [4]思维导图应用于初中英语写作教学的有效性研究[D]. 王玉琦. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [5]信息加工理论视角下促进高中生地理知识记忆的教学策略研究[D]. 朱诚雨. 广西师范大学, 2020(07)
- [6]绘本教学在提升听障儿童阅读能力中的应用研究[D]. 姜婉柔. 西南大学, 2020(01)
- [7]结构化策略促小学语文高阶阅读能力发展的研究[D]. 马晓晨. 南京师范大学, 2019(04)
- [8]试论图式理论与口译理解记忆分析[J]. 高纯娟,沈霏菲. 湖北函授大学学报, 2017(23)
- [9]基于认知理论的大学生个人知识管理能力研究[D]. 韦耀阳. 武汉大学, 2017(06)
- [10]语篇学视域下的语文阅读教学研究[D]. 贡如云. 南京师范大学, 2017(12)