论“白白”艺术教学

一、论教学“布白”艺术（论文文献综述）

康佳楠^[1]（2020）在《小学语文课堂教学留白运用研究 ——以D小学为例》文中研究指明“教学留白”,是在教学过程中教师有意为学生留出时间和空间,旨在促进对教学内容的深刻理解,激发兴趣和求知欲,启迪思维,提升能力,从而更好地发挥学生主体地位的一种教学方法。教学留白的运用与国家培养学生核心素养的要求相吻合,与语文课程标准中提高学生的语文素养的理念相一致。同时,针对小学语文课堂中无效互动多,有价值、有启发互动少,以及学生缺乏深入思考意识和习惯的问题,提供了一种新的解决思路和方式。这便是在小学语文课堂实施“教学留白”的价值所在。本研究以D小学为研究对象,运用文献研究法、课堂观察法和访谈法围绕小学语文课堂教学留白运用情况进行研究。首先,在概括和归纳已有研究的基础上,对“留白艺术”和“教学留白”进行概念界定;其次,对D小学不同年级语文课堂的教学留白情况进行描述和分析,在此基础上,探究小学语文课堂中,教师教学留白时所存在的问题,具体表现为教学留白时间少,学生主体地位有待提升;教学留白内容浅显,思维含量有待提升;以及教学留白时机不当,技巧性有待精进。并通过对教师访谈的,分析其原因,包括教学任务繁重,教学经验不足,教学能力有限,学情把握不清晰,教材理解不到位,以及学生反馈捕捉不当。最后,针对教师教学留白时存在的问题,提出改进建议和提升策略,主要从时间层面、时机层面和内容层面展开论述。例如,在时间层面,教师要预设留白时间并及时把握生成性留白;在时机层面,教师要关注学生的学习状态和反馈情况及时留白;在内容层面,教师要精心设计有价值、有梯度、有层次性的留白问题。通过对小学语文教学留白的运用研究,旨在塑造更完善的语文课堂。

张媛^[2]（2019）在《高中思想政治课教学留白艺术的应用研究》文中研究说明高中思想政治课承担着社会主义核心价值观教育的重要任务,是立德树人重大教育方略实施的主渠道,是培养学生思想品德、提高学生学习能力的基础课程。传统思想政治课堂中常出现“满堂灌”“满堂问”的现象,忽视了学生的主体地位。随着素质教育和新课程改革的深入推行,传统的思想政治教学方法亟待改进,教学留白作为一种新型教学艺术,契合素质教育本质,符合新课程理念,近年来被广大一线教师所关注。教师通过有效利用教学留白艺术,把教学时间、空间留给学生,一方面有利于营造轻松、开放的教学氛围,另一方面可以有效调动学生参与思想政治课堂的主动性,激发学生创造性思维,促进学生个性发展,落实学生主体地位。因此,本文对教学留白艺术在高中思想政治课教学中的应用进行研究,以期有效提高课堂效率和教学效果。在借鉴吸收国内外学者研究成果的基础之上,论文以新课程标准理念和思想政治学科核心素养为支撑,追溯教学留白的来源并结合其理论依据,综合山东省三所中学的调查结果发现,在当前的思想政治教学中,教学留白艺术的应用己受到关注并取得了一定的成果。但由于高中思想政治课教师留白意识薄弱、留白时机不当、留白反馈欠佳,学生对教学留白艺术参与不积极、应用不适应等因素制约,课堂实施仍存在一定问题。结合高中思想政治课中教学留白艺术应用的现状、问题及成因,从纵向和横向两个维度提出了应用教学留白艺术的优化路径:纵向从教学环节角度优化思想政治课中的教学留白艺术,横向则从“双主体”角度提高教学留白艺术在思想政治课中的有效性。最后,结合高中思想政治教材给出了一则教学设计《意识的本质》,课堂中应用教学留白艺术,体现新课程理念及思想政治学科核心素养,以期为高中思想政治课中教学留白的应用提供一定的借鉴作用。

黄秋萌,王淑娟^[3]（2018）在《化学教学“布白”艺术特征和类型研究》文中进行了进一步梳理新课改要求在教学中体现学生的主体地位和教师的主导性,培养学生的观察能力、思维能力、想象力和创造力。"教学布白艺术"在初中化学教学中的运用与新课改的教学理念是保持一致的。化学课堂教学中的布白设计,布白不白,不是布白之后甩手不理,而是要交托给学生自主规划的"自留地"、自由翱翔的"天空"、畅游嬉戏的"海洋",促进学生们积极思考、丰富想象、自主学习。

杨海^[4]（2018）在《教学空白艺术在初中地理课堂中的现状和应用研究》文中进行了进一步梳理“地理新课程标准”的出台,极大的改变了以往传统的教学方式,对教师、学生的教学、学习的方法提出了新要求,即创新教学方式,要求学生改变以往的学习方法,提倡教师和学生在课堂上实现有目的性的互动。教师放弃“满堂灌”的教学方式,在课堂上留些空白,让学生学会自主学习,教师与学生要构成“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”的教学模式。在新课程改革以来,许多教师已经在慢慢的改进原有的教学方式,许多全新的教学方式和教学理念应用于现在的教学当中,“教学空白艺术”就是其中一种。本文首先对“教学空白艺术”在初中地理教学的现状进行了调查分析,继而通过访谈于问卷调查的方式对“教学空白艺术”在初中地理教学的应用进行了初步的研究,找出了存在的问题,并在存在问题的基础上提出了运用教学空白艺术的改进策略,以提供教师在运用教学空白艺术进行教学时参考。

周旺^[5]（2018）在《基于对话教学理论的多媒体教学设计 ——以中职一年级语文《念奴娇·赤壁怀古》课程为例》文中指出众所周知,多媒体教学在教育改革浪潮中独领风骚,其巨大优势被教育界学者所广泛地认可及应用。从教学角度讲,多媒体技术就是运动的思维,它把构成知识的要件全方位、多层次、立体化地呈现在大屏幕上,让学生感受新媒体所带来的快乐的同时获得新的知识,实现美教与乐学。但教学过程中多媒体并不是万能的,存在着许多不容忽视的问题,尤其因缺乏相关教育教学理论的指导,将多媒体定位于促进学习的工具和手段,忽略了其关键的艺术功效,教学质量和效果往往达不到人们的预期。教学本来就是形形色色的对话。就多媒体课堂教学的特性来讲,对话教学揭示了多媒体课堂的一种新的本质和规律。对话是一种创造活动,是教学活动的灵魂所在。对话理论下的教学状态是动态生长的,而灵动的课堂又来源于充满智慧的深层次对话。合理运用对话教学理论,使教学具有对话的性格,从而不断提高多媒体教学质量,使教学大放光彩,教育真正走向现代化。理性对待和使用多媒体,有机融合对话教学理念与多媒体艺术。从单调呆板的内容,封闭静态的教学到丰富多样的信息,虚拟曼妙的世界,畅通学习通道,敞亮学生思维,充分发挥对话的价值以达到教学的最佳效果。本研究探求在多媒体教学中对话由应然状态升华为实然状态的过程与机制,并分析对话教学在其中的关联与表征,由此构建基于对话教学的理性模式,设计多媒体教学的教学策略。综上,剖析多媒体教学实践中的现存问题并总结其原因是本研究的基础;对对话教学理论的深刻品读与解析以及因实验过程特殊性与实验结果不唯一性的调查分析是本研究是难点;贯穿对话教学理论,把握多媒体艺术与教学艺术,实现更高层次和质量的多媒体对话教学艺术就成为本研究的重点;本研究的创新点即是理论与实践的结合,不仅品析深化对话教学理论,还将多媒体教学与对话教学理论融合,设计出具体的多媒体课堂的对话教学过程。

刘苗^[6]（2017）在《初中英语阅读教学中“留白”策略应用的调查研究》文中进行了进一步梳理教学“留白”策略是课堂上教师根据个人教学经验,刻意在教学活动中留出一定间歇时间以调动学生思维,发挥其想象力和创造力,促使学生积极参与课堂活动的教学策略。教学“留白”策略强调发挥学生的主动性和积极性,让学生在自主探究过程中发散思维,培养主体意识和创造力,并学会运用自己的体验和感想发现、思考以及更好地解决问题。自20世纪末以来,“留白”策略在课堂教学,尤其是语文教学中,得到更多应用,同时在教育教学研究领域也引起了研究者的关注。在传统的英语阅读教学课堂上,存在学生阅读时间、阅读数量得不到保障且阅读材料忽视学生个性和年龄等问题。此外,以教师为主导的教学模式致使学生缺乏阅读学习的内在动力。“留白”策略在英语阅读教学中的运用有助于改善学生在课堂上主体性、能动性得不到发挥的问题。在以阅读为主要内容的初中英语课堂上,师生对于“留白”策略运用的认知分析以及学生对于“留白”策略的期望分析是本研究所关注的主要问题。因此,本研究在综合分析国内外教学“留白”相关研究的基础上,以格式塔心理学、建构主义学习理论、人本主义心理学以及孔子的“启发性”教学原则为理论指导,以山东师范大学第二附属中学的26位初中教师及124名学生为研究对象,采用问卷调查的形式了解师生关于阅读教学中应用“留白”策略的期望和态度,并对其中四名英语教师进行为期两个月的课堂观察,课堂录音。调查结果表明,当前英语阅读教学“留白”的应用确实存在一些问题,例如教师对“留白”策略的认识并不充分,对“留白”存在一定的误解;在教学的各个环节教师没有进行有意识的“留白”,且“留白”时间较少;教师并不确切知道如何正确的使用“留白”策略,存在随意或滥用“留白”现象等。上述这一系列问题导致了学生对于教学“留白”的满意度较低、期望度较高。针对上述问题,笔者提出了几点改善初中英语阅读教学“留白”策略的建议:（1）教师要积极转变教学观念,培养以学生为主体的意识,平衡好教师与学生之间的课堂关系;（2）教师应该加深对教学“留白”策略的认识,预设好“留白”时间,在授课时间上有意识的留下空白;（3）教师要正确掌握教学“留白”策略的方式和方法,依据不同的学习情境,从导入到授课再到结课,巧妙恰当的运用“留白”促进教学;（4）教师要提高自身素质,丰富知识储备,以适应课堂的多样性和学生的个性需求。希望本研究能够帮助初中英语教师在阅读教学中恰当运用“留白”策略,帮助学生发挥他们在英语学习中的主体意识和创造能力。

苏丽育^[7]（2013）在《“布白艺术”在高中物理教学中的应用》文中研究说明"布白艺术"在物理教学中的应用是指在教师的精心策划下,留足时间和空间让学生思考释疑、提炼拓宽、交流碰撞、争论探索的一种教学方法或策略。本文分析指出了"白布艺术"的应用具有培养学生的学习能力和提高课堂教学效益的功能。同时指出了其运用要遵守科学性、适度性和针对性原则。

齐霁^[8]（2013）在《高中思想政治课课堂教学的“布白”艺术》文中进行了进一步梳理“布白”是一种艺术表现形式，广泛应用于国画、书法等艺术领域，能够制造出“此时无声胜有声”的艺术效果。作为一种重要理论，通过其自身发展，也成为教学中的一种艺术手段被广泛应用于教育领域。以高中思想政治课程为例，在高中思想政治教学过程中，将“布白”运用到实际教学，可以唤醒思想政治教育者与被教育者的思想教育意识，不仅使思想政治教育者充分重视学生在课堂教学中的主体性地位，改变乏味、枯燥地“你讲我听”的单向灌输模式，而且可以加强学生主体对知识的理解、反思和探索，增强学生对知识的获取地主动性，为师生对话搭建一个平等、和谐的平台。再者，科学设计思想政治课堂教学环节，从课前预习、课堂导入、新课讲授、课堂提问等方面，来探析思想政治课堂教学中“布白”教学理论的应用可以有效提高教学质量，有利于师生知识共同进步。其中，通过制造一定的悬念、质疑以及教学方法，还可以促进师生情感的共同成长。同时，思想政治课程自身具有理论化、系统化的知识结构体系，如果将其与学生的实际生活恰当相结合,真正融入学生的“生活经验”，将更有利于培养学生的自主学习精神，收到事半功倍的效果。

姜小凤^[9]（2011）在《新课程下布白在化学教学中的应用浅析》文中研究说明布白作为一切艺术的表现手法之一,是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出"空白"。本文阐述了布白的涵义,并以新课程改革为目标,以化学课堂教学为例,从内容性布白、心理性布白和语言性布白这三种布白类型浅析了"布白"在化学课堂教学中的应用。

张晓辉^[10]（2011）在《教学空白艺术》文中认为空白艺术是常用的一种艺术手法,在绘画、书法、文学、戏剧、影视、音乐、建筑等各门类艺术领域被广泛使用,在教学领域也逐渐得到关注。在教学实践中,众多教师运用自身的教学智慧创造了大量的优秀事例,产生了理想的教学效果。受其启示,笔者尝试对教学空白艺术进行较为深入系统的研究。教学空白艺术是指灵活运用空白,遵循教学规律以及美的规律进行的创造性教学实践活动。教学空白艺术具有多样性的特征,主要包括实践性、创造性、情感性、形象性、审美性、教育性、不确定性等。教学空白艺术的表现形式可以从教学要素构成、空白存在形态、艺术创生等多个视角进行相对性区分。教学空白艺术是在哲学、心理学、美学以及教学论等各学科发展现代意义上的建构,有着丰富深厚的理论根源。中国传统哲学的老庄有无之辨、玄学贵无论、禅宗顿悟学说,以及西方现代哲学的对话理论、阐释学理论、后现代理论等为教学空白艺术提供了哲学基础。格式塔心理学的整体心理观、知觉组织原则、顿悟学习说、心物场以及蔡加尼克效应等为教学空白艺术提供了心理学基础。先秦、两汉、魏晋南北朝、明、清代各时期的中国传统美学,以及心理距离说、冰山原则说、接受美学理论等西方现代美学为教学空白艺术提供了美学基础。古今中外众多教学理论,诸如启发教学、范例教学、暗示教学等为教学空白艺术提供了坚实的教学论基础。教学空白艺术是一种极具重要意义的活动,主要表现在能够适应和满足学生与教师的一定需要。一方面,教学空白艺术对学生的生命发展、审美发展、心智发展（包括感知能力发展、想象能力、思维能力、创造能力等）、自主能力发展、个性发展等都能产生深刻影响。另一方面,教学空白艺术对教师而言,有利于教师教学成效的提高、教学境界的提升、以及教学风格的形成。教学空白艺术的创生是非常复杂的,但又自成为一个相对独立完整的体系。首先,教学空白艺术是由教师和学生共同创生的,教师和学生所具备的素养直接影响其创生的品质。其次,教学空白艺术的创生应遵循一定的原则,如整体性原则、有无相生的辩证性原则、以及适切性原则等。第三,教学空白艺术的创生策略是非常丰富多样的,如从形成“空白”的视角入手,主要有“省略”、“隐蔽”、“停顿”、“暗示”、“模糊”、“等待”等。教学空白艺术的核心思想是力图实现“无教之教”的理想教学境界。即超越现实教学中存在的种种弊端和缺憾,以保证教学的“完整”意义。教学空白艺术的发展趋势主要表现在如下几个方面：一是教学空白艺术与其他形态教学艺术的融合将得到强化；二是教学空白艺术的理论分析将进一步深化；三是教学空白艺术的实践研究将更加细化；四是教学空白艺术的创生将愈发优化；五是教学空白艺术的研究方法将多元化。

二、论教学“布白”艺术（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论教学“布白”艺术（论文提纲范文）

（1）小学语文课堂教学留白运用研究 ——以D小学为例（论文提纲范文）

（2）高中思想政治课教学留白艺术的应用研究（论文提纲范文）

（3）化学教学“布白”艺术特征和类型研究（论文提纲范文）

（4）教学空白艺术在初中地理课堂中的现状和应用研究（论文提纲范文）

（5）基于对话教学理论的多媒体教学设计 ——以中职一年级语文《念奴娇·赤壁怀古》课程为例（论文提纲范文）

（6）初中英语阅读教学中“留白”策略应用的调查研究（论文提纲范文）

（8）高中思想政治课课堂教学的“布白”艺术（论文提纲范文）

（9）新课程下布白在化学教学中的应用浅析（论文提纲范文）

（10）教学空白艺术（论文提纲范文）

四、论教学“布白”艺术（论文参考文献）

• [1]小学语文课堂教学留白运用研究 ——以D小学为例[D]. 康佳楠. 山西大学, 2020(01)
• [2]高中思想政治课教学留白艺术的应用研究[D]. 张媛. 扬州大学, 2019(02)
• [3]化学教学“布白”艺术特征和类型研究[J]. 黄秋萌,王淑娟. 现代盐化工, 2018(04)
• [4]教学空白艺术在初中地理课堂中的现状和应用研究[D]. 杨海. 赣南师范大学, 2018(01)
• [5]基于对话教学理论的多媒体教学设计 ——以中职一年级语文《念奴娇·赤壁怀古》课程为例[D]. 周旺. 湖南师范大学, 2018(01)
• [6]初中英语阅读教学中“留白”策略应用的调查研究[D]. 刘苗. 山东师范大学, 2017(01)
• [7]“布白艺术”在高中物理教学中的应用[J]. 苏丽育. 物理通报, 2013(07)
• [8]高中思想政治课课堂教学的“布白”艺术[D]. 齐霁. 东北师范大学, 2013(02)
• [9]新课程下布白在化学教学中的应用浅析[J]. 姜小凤. 宁波大学学报(教育科学版), 2011(03)
• [10]教学空白艺术[D]. 张晓辉. 南京师范大学, 2011(12)

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