一、体育课同异反评价方法的探索（论文文献综述）
李再娣[1]（2021）在《中俄两所体育院校硕士研究生培养的比较研究》文中提出我国体育学硕士研究生的培养始自1951年,迄今为止,已经整整走过了七十年的历程,回眸这段不平凡的发展道路,全国体育学硕士研究生培养单位按照教育部的总体要求,积极探索、锐意改革,不断完善体育学硕士研究生教育和管理,为国家体育和教育事业发展培养了大批高层次人才。在此过程中,也积累了丰富的人才培养经验和方法,构建了较为科学、合理的人才培养体系。随着高等教育大众化时代的到来,我国研究生培养的规模和结构迎来了新的变化,研究生培养过程中出现了许多亟待解决的新问题,也给研究生培养质量带来了新的挑战,这些情况在体育学硕士研究生教育领域中同样存在而且表现得较为突出。基于此,本文从体育学硕士研究生的培养入手,通过中俄两所具有代表性体育院校的比较研究,探索两国在硕士研究生培养方面的经验和启示,以期进一步提高我国体育学硕士研究生培养水平,并为其他学科硕士研究生的培养提供参考和借鉴。本文主要运用了文献资料法、比较研究法、因素分析法和个案分析法等研究方法,选取中俄两国具有代表性的北京体育大学和俄罗斯国立体育、运动、青年和旅游大学为个案分析对象,通过对两所体育院校在教育思想和理念、培养目标、专业设置、课程体系、培养过程和质量评价的分析和对比,总结中俄两国硕士研究生培养的成功经验和借鉴价值。研究表明:中俄两所体育院校在硕士研究生培养方面具有较强的互鉴性和启示性。互鉴性体现在:在专业设置上,“俄体大”保持了本科和硕士的连续性,而“北体大”则最大程度避免了内容的交叉和重叠;在培养过程方面,“北体大”的招考方式更利于高层次人才的选拔培养、“俄体大”的培养方式则更显灵活。启示性表现在:在教育思想和理念方面,“北体大”的全面发展观更富有理论和现实意义;在培养目标方面,“俄体大”富于针对性,更注重学生高层次品质的培养;在课程体系方面,“俄体大”模块化课程值得借鉴,凸显了个性化教育、学生自我管理能力提升、“社会个人能力”培养等方面的特点;在质量评价方面,“俄体大”的法治化和主体性较为突出,“北体大”则注重对毕业生质量的长效跟踪与反馈。
杨蕴希[2]（2020）在《非物质文化遗产地方课程开发研究 ——以清水江流域贵州民族地区为例》文中提出新一轮基础教育改革明确要求实行国家、地方和学校共同主导的“三权并行”教育行政管理制度,用以提高我国基础教育课程体系对地方、学校及学生需求的适切性。地方和学校在国家意志的授权下获得了相对的课程自主权,能够根据自身的条件和需求开展包括确定课程目标、选择课程内容、安排课程实施、组织课程评价等一系列课程相关活动,这就为非物质文化遗产作为地方课程知识融入地方课程体系提供了良好契机。非物质文化遗产是特定地区、特定民族通过口传心授的方式世代沿袭而来的无形、活态流变的文化资源,是唯一的、活态的、流动的文化记忆与历史见证,其内容涵盖大量极具地方特色的知识内容,是地方课程的重要知识来源和开发素材。将非物质文化遗产与地方课程紧密结合起来进行开发研究,不仅是对非物质文化遗产进行教育传承与保护的有效探索,还能够充分利用丰富的地方非物质文化遗产资源来完善地方课程体系建设、促进地方教育的全面发展,对地方人才培养、地方文化的传承与保护以及地方经济社会的进步等都有着十分重要的价值。有鉴于此,本研究以非物质文化遗产地方课程开发为研究对象,结合清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程开发与实施的具体案例,运用文献、实地调查、案例分析等研究方法,循着“在这里”“去那里”“回到这里”,亦即“田野前”的“应然”、“田野中”的“实然”、“田野后”的“使然”和“诚然”综合的研究思路,同时注重人类学中“自我”与“他者”,社会学中身份自觉与社会认同,文化学中文化多元与文化交往等学科理论视角的引入与运用,意在逐步解答“何以将民族非物质文化遗产融入地方课程”“非物质文化遗产地方课程及其开发对清水江流域少数民族地区社会发展、对非物质文化遗产传承与保护、对地方课程体系建设与完善何以可行且必要”“非物质文化遗产地方课程开发何以优化”等问题。为此,围绕主题从绪论（研究背景、研究综述、研究意义、概念澄清）、理论阐释、学科视角、研究对象与方法、清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程开发的现状分析、非物质文化遗产地方课程开发的实践评析、非物质文化遗产地方课程开发的优化对策、研究结论与研究反思等方面展开了具体的研究,力图呈现从理论到实践再回到理论的综合研究特征。本研究注重非物质文化遗产地方课程开发问题意识的切入及其概念的阐释,并将之与主题密切紧扣,以突出研究旨趣,彰显研究目的。其中,较为系统、全面地论述了实证对象——清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程开发中丰富斑斓的非物质文化遗产资源禀赋及其开发的形式与内容,展示了流域地方政府、教育行政部门和各级学校对非物质文化遗产地方课程开发的高度认知、自觉以及取得的一系列实践成效;同时发现非物质文化遗产地方课程开发尚存在着课程资源不够、课程目标缺失、文化环境蜕变、主体效能较低、评价反馈不足等“实践困境”,存在着非物质文化遗产地方课程情感价值剥落、课程开发功利趋向明显、课程生态失衡等“困境归因”。在此基础上,基于非物质文化遗产地方课程开发的意义与价值高度,围绕非物质文化遗产地方课程目标的多维建构、课程内容的多重优选、课程主体的多效赋能、课程实施的多类统整、课程评价的多元交互等内容,就优化非物质文化遗产地方课程开发的对策体系进行了积极的思考,并在其中展示出了一定的学术见解。
帅颖[3]（2020）在《基于音乐环境的体育课程教学设计研究 ——以动感单车为例》文中研究说明体育课程的教学设计一直是一个不断研究的话题,教学设计包括教学思想、教学目的、教学方法等要素。通过这些要素的创新才可以完成课程的改革,以达到最优的课堂效果。音乐被视为美的最高境界,音乐与体育的结合,不但提高了体育课的教学效果同时增加了体育课的艺术性。传统的体育教学环境下适当地在课堂中加入音乐的干预,可以让教学环境充分达到陶冶、激励、健康功能。动感单车课程具有运动节奏鲜明的特点,适合音乐环境教学。本文试探性的将音乐与动感单车课程教学进行有机结合并开展相关验证研究,从理论与实践两个方面探讨音乐环境下动感单车的课程效果。根据结果,设计出适合音乐环境下的体育课程模式。本研究运用文献资料法,教学实验法,数理统计法,选取体育社会科学学院动感单车公共选修课五个班共计95人,作为数据采集对象,在有音乐、无音乐两种环境下进行骑行;同时随机选取10人在同步音乐,异步快音乐,异步慢音乐三种环境中进行骑行。在此期间通过使用心率表、主观用力感量表、锻炼情绪诱导量表、运动记录仪,测量学生生理、心理指标。探讨不同音乐环境下对学生产生的生理、心理效应。研究发现:（1）有音乐、无音乐两种条件下学生的心率、主观用力感、锻炼后情绪、运动能力具有明显的差异性,且有音乐条件下表现优于无音乐组。（2）同步、异步快、异步慢音乐三种背景下学生的心率、主观用力感、锻炼后情绪、运动能力没有明显的差异性。经理论分析和实践结果设计出音乐环境下体育课程的教学基本模式,包括课程的教学模式选择、教学目标设定、教学过程与内容安排、教学评价、注意事项五部分。研究结果表明将音乐应用在动感单车教学中,对提高课堂质量的方法是可行的,也可在其他有氧类体育课程中推广使用,是体育课程的改革和创新的一种方向。因此,本文根据理论与实践结果,提出设计音乐环境下体育课程应注意的几点问题:（1）本文在参考国外同异步实验后采用65转的速度踩踏结果无显着,推断研究可通过提高转速来进行试验。（2）本文为保证课堂效果采用了专业的音响设备,在实际应用中,不同地区的学校可根据自身的条件选取适当的设备。（3）在以后的实验研究中使用更加精密的测量设备,探究音乐在运动过程中对运动者不同生理指标的影响。（4）教师在使用音乐时,对接受者进行喜好调查,根据调查结果和课堂反馈创建属于不同班级的歌单。（5）研究音乐在不同运动领域中的作用,不局限于大众体育。在竞技体育专业比赛方向的作用也值得进行探索。（6）音乐作为媒体,应该用辩证的角度看待,在使用过程中不应滥用,保证最初的教学或训练目标,以提高效果为目的进行合理利用。
马云龙[4]（2020）在《学校、俱乐部在小篮球推广中的非衡结构补偿研究》文中研究表明2017年11月,中国篮协重启停滞多年的“小篮球计划”。同年教育部启动了校园篮球发展计划,在小学中学阶段大力开展和普及篮球运动。小篮球运动迎来发展的新机遇。姚明指出:小篮球运动的推广将以各级篮球协会、社会青少年篮球培训俱乐部、全国各小学为支柱,搭建“教练员培训、技术标准、周末假期训练营、大数据”四个系统,通过政府主导、社会支持、市场助力的共同推动,真正把篮球运动推广到基层的少年儿童中去,成为少年儿童最喜爱的运动之一,并养成终身参加体育锻炼的习惯。本文引入运动训练学中的竞技能力非衡结构补偿理论,将小篮球运动的推广认定为宏观的整体结构,将学校与俱乐部的小篮球推广现状视为小篮球运动推广结构的两项子系统。从二者各自推广的开展形式、教学现状、师资力量以及硬件设施条件等几个方面来进行对比分析,运用类比分析论证二者在整体结构中的非衡现象及补偿的实现机制,运用非衡结构补偿理论的平衡补偿和非衡补偿途径,提出在小篮球推广非衡结构中的补偿策略。研究结论如下:1.学校与俱乐部在小篮球推广的体系中,二者各自开展情况呈现非衡特征,具体体现在推广的形式,开展的教学现状,以及师资条件及硬件设施保障能力。2.学校在小篮球的推广中呈现以下特征:一教学方面,学生学时保障不足、教学方法比较单一、教学目标不统一、教学内容随意性大、缺乏考核与评价;二师资力量方面,篮球专业教师资源匮乏、体育教师接受小篮球培训不到位;三在场地与器材设施上,学校场地设施陈旧,器材不足,无法满足教学需要。3.俱乐部在小篮球的推广中呈现以下特征:一教学专业性强,利于学生水平同质化发展;二师资方面,俱乐部教练员专业性强,通过培训不断提升业务能力;三在硬件设施保障方面,专业化的保障能够满足训练需要。4.在小篮球推广的非衡结构中,校外篮球俱乐部的开展明显优于学校,将其视为优势子能力。运用非衡结构的补偿普遍性原理论证了优势子能力对薄弱子能力的补偿或代偿,即俱乐部通过教学、师资、硬件设施等方面补偿了学校在小篮球推广中的不足,并且通过这种补偿机制共同促进了小篮球的推广。5.运用非衡结构补偿理论提出小篮球推广的非衡结构补偿对策,对于优势子能力的非衡补偿策略,即“扬长”—充分发挥俱乐部小篮球推广的自身优势。对薄弱子能力的平衡补偿策略,即“避短”—增强学校的小篮球推广能力,以此达到更好推广小篮球运动的目的。
彭续文[5]（2020）在《欧洲适应性体育教师专业化研究》文中提出适应性体育教师专业化是当今世界适应性体育教师教育的主要发展趋势,而我国适应性体育的学科建设、课程体系、人才培养等方面还是建立在特殊教育专业的基础上,其本身并没有被剥离出来而形成独立的学科体系。鉴于此,本文深入研究欧洲适应性体育在教师专业化领域的基本理论与实践,分析我国在适应性体育教师专业化领域与欧洲国家的现实差距,这些能为我国适应性体育教师专业化发展提供经验和借鉴,探讨我国适应性体育教师专业化发展路径。研究以欧洲适应性体育教师专业化为研究对象,在学习和借鉴了欧洲适应性体育教师教育理论的基础上,运用文献资料等方法对欧洲适应性体育教师教育的政策背景、培养标准、教育体系等方面进行研究。研究共分为五章:第一章主要阐述了本文的研究背景、意义以及国内外适应性体育教师专业化发展现状;第二章概述了欧洲适应性体育教师专业化的政策背景,从国际特殊教育政策背景、欧洲特殊教育政策背景以及欧洲全纳教育背景等方面进行了阐述;第三章解读了欧洲适应性体育专业人才培养标准的基本理论,主要是从学校适应性体育教育、体育康复这两方面进行了阐述;第四章系统地分析了欧洲适应性体育教师的教育体系,了解了欧洲适应性体育教师的职前与职后培养模式;第五章介绍了我国适应性体育教师专业化的现状、影响因素以及对我国适应性体育教师专业化的启示。在深入分析了欧洲适应性体育教师的发展现状、法律政策、标准解读、教育体系等方面后,得出以下几点结论:欧洲国家的高校开设适应性体育教育专业,设置了本科、硕士、博士一体化培养模式,课程涉及到各个领域;适应性体育专业的学生实习时间跨度较长,实施了从大学-社区-学校“三位一体”实习模式和“一对一”指导教学服务;欧洲国家设有专门的适应性体育教师资格证书,以及规范化的适应性体育教师招聘形式;欧洲国家对残疾人的社会地位、保障给予了最大的帮助,并有专门的立法机构来保障残疾人的基本权利;欧洲国家残疾人受教育的权利受到保护,建设完善的社区、学校、医院、残疾人福利中心等公共基础设施,享受与正常人平等的社会福利与保障。通过对欧洲适应性体育教师专业化的分析,对我国适应性体育教师专业化的发展路径提出了几点建议:健全我国适应性体育教育的认知系统;建立我国适应性体育教师资格认证制度;完善我国适应性体育教师职前教育模式;改善我国适应性体育教师继续教育模式。
李银艳[6]（2020）在《小学生体育锻炼习惯养成的影响因素研究》文中认为小学生身体素质和体质健康是国家和社会各界关注的焦点,虽然在近期的调查中显示身体素质情况有所好转,但是整体情况仍然不容乐观,尤其与日美等国家相比,我国小学生身体素质需要加强。小学生是身体锻炼和习惯养成的黄金阶段,其体育锻炼习惯养成是终身体育形成的关键时期,更是我国发展体育人口和竞技体育的基础。国家也在《全民健身计划》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》等文件中对小学生体育锻炼进行了重视,因此小学生体育锻炼习惯养成的影响因素研究十分重要。本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法和数理统计法对介休市小学生体育锻炼现状和体育锻炼习惯养成影响因素进行了调查,并对收集数据进行了描述性统计、差异分析和影响分析,最终得出如下结论:（1）介休市小学生的体育锻炼的现状是不容乐观的。体育锻炼习惯养成程度低,体育技能提升和兴趣培养等依赖学校,学校课程兴趣性不足以调动学生的体育参与兴趣,家庭和社会因素在体育锻炼习惯养成培养中存在缺位现象。（2）介休市小学生的体育锻炼习惯养成是具有差异。学生体育锻炼习惯养成在性别、年龄、学校、家庭因素、学校因素中具有差异的。（3）家庭成为了介休市小学生的体育锻炼习惯养成的非常重要的影响因素。家庭关心程度、家庭体育锻炼程度、学校重视程度、学校课程兴趣程度、影响人物、校外体育场地学校因素于体育锻炼习惯养成情况均显着相关。其中家庭体育锻炼程度对其影响程度最大。提出如下建议:（1）要调动家庭体育锻炼参与程度。（2）要创新学校体育课程设置。（3）要保障家庭居住地附近的体育配套设施。（4）要重视女生的体育锻炼习惯养成培养。
赵旭[7]（2020）在《高中生体育锻炼知识-态度-行为与BMI的关系研究 ——以上海市5所高级中学为例》文中认为国民体质健康是经济发展的重要基础,关乎国家繁荣昌盛、民族富强。学生作为国家后备人才重要力量,其体质健康问题应得到关注。面对当下学生体质健康所处窘迫局面与困境,将健康教育纳入国家教育体系已成必然,借助体育健康教育重塑认知、树立信念、引导行为等有效手段,进而达到改善学生体质健康的根本目的。但如何准确把握体育锻炼各要素间作用,并与体质健康有关问题构建联系是值得深思与探究的。为有效挖掘体育锻炼相关要素与我国学生体质健康问题间关系,本研究将通过了解当下学生体育锻炼知识、态度、行为与BMI为切入点,进行现状描述、关系探究,为从改善学生超重、肥胖问题为突破点找寻改善学生体质健康道路。本研究采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法及逻辑分析法等研究方法,以上海市高中生体育锻炼知识、态度、行为与BMI关系为研究对象,将上海市5所高级中学为调查样本展开研究,调查结果如下:1)上海市高中生体育锻炼知识情况一般水平,体育锻炼态度较好、体育锻炼行为参与度较低,学生超重率、肥胖率依旧偏高;2)体育锻炼知识、态度、行为在不同BMI组间具有显着性差异,体育锻炼知识、行为与BMI间存在显着负相关关系;3)体育锻炼知识、态度对体育锻炼行为具有预测功能。为解决上海市高中生体育锻炼知识、态度、行为存在问题,推动BMI健康发展,降低超重率、肥胖率,本研究分别从3方面提出对策:第一,体育锻炼知识层面:强化体育锻炼知识教学,提高学生认知。通过合理安排体育锻炼知识教学时间与形式,丰富知识输入渠道,加强学生对体育锻炼进行系统、充分的认知,消除学生“不知无信”情况。加强教师健康教育培训,促进立体化教学,对学生体质健康促进形成干预。第二,体育锻炼态度层面:构建学校教育、家庭教育双轨并行联动机制,加强态度转化。通过整合、配置学校体育资源,为家庭体育开展打造良好铺垫。同时,发挥家庭体育职能,积极配合、响应学校体育号召第三,体育锻炼行为层面:树立科学健身意识,完善学生运动档案,培养运动习惯。通过制定运动计划,将学生运动报表纳入个人档案,实施定期考核,将学生运动成绩记入个人总评中,形成学校主导、家庭参与、个人坚持三维机制,逐步建立长期运动习惯。综上所述,体育锻炼知信行理论相关研究在国内尚处于初期阶段,可供本研究借鉴的研究成果及案例相对较少,研究指标可能欠缺深度与广度,有待进一步讨论。在之后的研究中,可通过对知信行理论的进一步验证分析,并与体质健康、体育健康教育等层面展开深入研究,从而为改善学生体质、优化体育教育,为实现健康中国助力。
柴倩楠[8]（2020）在《第12、13届女排世界杯中国队技战术运用效果比较研究》文中进行了进一步梳理本研究采用录像观察法,反复观看第12届、13届女排世界杯前六名的30场比赛,利用暂停或回放等手段记录相关数据,并将国际排联官网公布的比赛数据和笔者记录的相关数据进行整理分析;运用集对分析法（SPA）对技术（发球、扣球、拦网、一传、二传、防守）和战术（四号位强攻、二号位强攻、单人快攻、组合快攻、后排六号位进攻、后排一号位进攻）进行同异反态势的比较分析,对第13届女排世界杯中国队与前六强进行横向比较,找出中国女排与其他五支世界强队在技战术运用方面的优势与劣势。并将中国队两届世界杯比赛技战术运用效果进行纵向比较,了解中国女排各技战术中依然保持的优势和需要改进的不足。研究结论如下:1、第13届女排世界杯中国队技术运用效果表现在发球、总体扣球、拦网和防守四项技术环节中发挥出色,无论不确定性因素如何转化,中国队在六支队伍中占有优势;在一传技术环节中中国队发挥出正常水平,但在稳定性上不及美国队;中国队二传技术运用效果欠佳,在六支队伍中优势不突出,日本队二传技术的运用效果在六支队中占有较大的优势。2、第13届女排世界杯中国队战术运用效果表现在中国队凭借进攻攻击性强,进攻线路的多变,使对方前排拦网队员较难进行有效的拦网,增大了对方后排队员防守的难度,无论不确定性因素如何转化,中国队四号位强攻在六支队伍中都具有很大的优势;在单人快攻和组合快攻战术中中国队的运用效果理想,攻手个人进攻能力突出,进攻线路明确快速,全队组织快攻战术配合比较默契,与其他强队相比具有明显的优势,但也暴露出发挥不稳定的弱点;中国队在二号位强攻、后排一号位进攻和后排六号位进攻中发挥不理想,与其他队伍相比不占有优势。3、通过第13届女排世界杯中国队技战术运用效果与第12届对比分析,在发球、扣球、一传、防守、二传、拦网等六项技术运用效果上有了一定程度的提高,其中一传和防守这2项技术运用效果提升空间最大;在四号位强攻和后排一号位进攻这两项战术运用效果上有了一定的提高,两届比赛中国队单人快攻的运用效果都比较理想,发挥稳定;在二号位强攻、后排六号位进攻和组合快攻等三项战术运用效果不及第12届世界杯比赛。
李梦瑶[9]（2019）在《目的论指导下的信息型文本翻译实践报告 ——以饮食障碍题材为例》文中进行了进一步梳理信息型文本的功能在于向读者传递真实的内容,实现一定的交际目的,具有一定的真实性、准确性、规范性和交际性。因此,信息型文本的翻译也必须保留这些特征才能最大限度地忠实于原文。本实践报告选取饮食障碍题材的文本作为翻译材料,以弗米尔的目的论作为理论指导,探讨目的论三原则指导下如何准确翻译信息型文本。英汉两种语言的转换,并非一味地追求原文与译文的完全对等,译者会因词汇、句子、篇章等层面的问题无法兼顾形式对等与内容对等。因此,本实践报告结合信息型文本翻译的过程中遇到的问题,探讨了信息型文本的翻译应采用的策略和方法,从而使翻译实现更高层次的等值。
陈永青[10]（2019）在《幼儿快乐体操教学体系构建研究》文中指出基于我国少儿体质健康水平持续下降,肥胖和超重检测率持续上升的现状,探求更安全、更有趣、更有效的少儿身体锻炼新内容和新方式,引导少儿从小养成注重身体锻炼的运动家精神,帮助他们获得能够产生长期健康效益的终生体育意识和能力,不仅是预防肥胖,促进健康,强健体魄最积极、最直接、最有效的措施,也是当前体育科学与公共卫生领域的重大课题。本研究运用文献资料法、调查法、实验法和统计法,对幼儿快乐体操教学体系的构建展开了系统研究,主要结论如下:一、幼儿快乐体操教学体系由教学目标、教学内容、教学方法、教学环境和教学评价五个子体系构成,五个部分即自成体系,又相互作用和影响,构成一个动态的系统。二、幼儿快乐体操以培养幼儿的终生体育意识和能力为总体目标,体系构建以幼儿为本,坚持时限性与整体性相结合、可行性与发展性相结合。整个目标体系由精神运动、运动认知、运动社会3大领域,身体素质、运动技能、身体认知、空间认知、运动知识、规则意识、社交技能、情绪管理和意志品质等9种关键能力,22项核心经验以及157个阶段性操作目标构成。三、教学内容子体系的构建要坚持把对应目标与兴趣满足相结合、近期效应与长远利益相结合、着眼整体与关注个体相结合、愉悦身心与技能提升相结合、健康素质与竞技素质协同发展等要求结合起来,贯穿于整个内容体系之中。整个内容体系包括138个运动技能练习,54种身体素质练习,38个运动认知主题内容和12个运动社会主题内容。四、教学方法子体系构建要将教法与学法协同、综合优化、时效性和艺术性等方面的要求完整的统一起来,指导教学方法体系的构建与应用。整个方法体系由语言主导、知觉主导、现场实训等3类教法和自主学习、合作学习2类学法构成,共包含了18种操作性教学方法。五、教学环境子体系构建要体现出安全舒适、教育性、动态发展和幼儿参与的原则。整个环境体系由场所环境、器材设备2种物质环境和人际关系、课堂氛围、教学规模、分班方式等4种社会情感环境构成,共包含了32项环境创建的操作性要求。六、教学评价子体系构建要坚持目的性、过程性、真实性、发展性、艺术性和尊重幼儿的原则。教学评价体系由评价理念、评价方式和评价方法三部分构成。评价理念是,以幼儿的努力和进步程度为依据,以促进幼儿自身发展进步为目的;评价方式包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价;评价方法由观察、调查、测量等3种评价信息收集方法和课堂反馈、课后反馈2种评价信息反馈方法构成,共包含13个操作性评价方法。七、本研究所构建的幼儿快乐体操教学体系具有可行性和可操作特征,够能满足培养幼儿终生体育意识和能力、提升幼儿体质健康水平的需求。通过实验得出,幼儿快体操教学对5-6岁儿童的下肢爆发力、腰腹肌肉力量、下肢肌肉力量、躯干和下肢柔韧性、协调性、灵敏性、平衡能力等多项身体素质,以及跑步、跳跃、滑步等多项基本运动技能均有明显的促进作用。由于快乐体操的实践发展和学术研究都还刚刚起步,实践和理论成果资源有限,并受时间和条件限制,本研究仅从五个要素入手构建了幼儿快乐体操教学体系,实证研究也有所不足,建议立足于校园,开展覆盖更多教学要素、覆盖更多年龄阶段的教学实证研究,构建更加完善、科学和有效的快乐体操教学体系。
二、体育课同异反评价方法的探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、体育课同异反评价方法的探索（论文提纲范文）
（1）中俄两所体育院校硕士研究生培养的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题依据 |
| (一)我国体育院校硕士生培养日益发展,但尚需不断完善 |
| (二)俄罗斯体育院校硕士研究生培养独具特色 |
| (三)两所“顶尖”体育院校具有代表性,比较结果具有互鉴意义 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外相关研究 |
| (三)国内外研究现状述评 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)培养 |
| (二)硕士研究生培养 |
| 五、研究对象与方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 中俄体育院校硕士研究生培养历程的回顾 |
| 一、我国体育院校硕士研究生培养历程 |
| (一)硕士研究生培养的起步阶段(1949-1959) |
| (二)硕士研究生培养的独立探索阶段(1960-1966) |
| (三)硕士研究生培养的停滞与恢复阶段(1967-1985) |
| (四)硕士研究生培养的稳步与快速发展阶段(1986 年以后) |
| 二、俄罗斯体育院校硕士研究生培养历程 |
| (一)二战前硕士研究生培养概况(1804-1945) |
| (二)二战后至苏联解体研究生的培养(1946-1991) |
| (三)苏联解体后硕士研究生的培养(1992-2002) |
| (四)“博洛尼亚进程”后硕士研究生的培养(2003 至今) |
| 第三章 中俄两所体育院校硕士研究生培养相关要素分析 |
| 一、北京体育大学硕士研究生培养相关要素 |
| (一)教育思想与理念 |
| (二)培养目标 |
| (三)专业设置 |
| (四)课程体系 |
| (五)培养过程 |
| (六)质量评价 |
| 二、俄罗斯国立体育、运动、青年与旅游大学硕士研究生培养相关要素 |
| (一)教育思想与理念 |
| (二)培养目标 |
| (三)专业设置 |
| (四)课程体系 |
| (五)培养过程 |
| (六)质量评价 |
| 第四章 中俄两所体育院校硕士研究生培养比较分析 |
| 一、中俄两所体育院校硕士研究生教育思想的比较 |
| (一)共性方面 |
| (二)差异方面 |
| 二、中俄两所体育院校硕士研究生培养目标的比较 |
| (一)总体目标定位一致 |
| (二)具体目标存在差异 |
| 三、中俄两所体育院校硕士研究生专业设置的比较 |
| (一)体育类专业设置差异较大 |
| (二)非体育类专业设置相似度较高 |
| 四、中俄两所体育院校硕士研究生课程体系的比较 |
| (一)学制与学分不同 |
| (二)课程设计不同 |
| (三)实践、科研活动占比不同 |
| 五、中俄两所体育院校硕士研究生培养过程的比较 |
| (一)招考方式有很大区别 |
| (二)培养方式大同小异 |
| (三)毕业及学位授予基本相同 |
| 六、中俄两所体育院校硕士研究生质量评价的比较 |
| (一)外部质量评价体系方面的异同 |
| (二)内部质量保障体系方面的异同 |
| 第五章 中俄体育院校硕士研究生培养的互鉴与启示 |
| 一、互鉴方面 |
| (一)两所体育院校学科(专业)设置具有较强互补性 |
| (二)两所体育院校培养过程各具特色 |
| (三)两所体育院校在质量评价方面各具特色 |
| 二、启示方面 |
| (一)“北体大”全面发展的教育思想和理念具有理论和现实意义 |
| (二)“俄体大”培养目标针对性较强且注重学生高层次品质培养 |
| (三)“俄体大”模块化的课程体系灵活性和系统性更强 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）非物质文化遗产地方课程开发研究 ——以清水江流域贵州民族地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究问题与概念界定 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| 六、研究框架与拟创新点 |
| 第一章 非物质文化遗产地方课程开发的概念阐释 |
| 第一节 非物质文化遗产与地方课程融合的立论依据 |
| 一、非物质文化遗产融入地方课程体系的知识价值 |
| 二、地方课程作为非物质文化遗产载体的课程属性 |
| 三、非物质文化遗产与地方课程融合的整体相关性 |
| 第二节 非物质文化遗产地方课程概念解析 |
| 一、非物质文化遗产地方课程的本质 |
| 二、非物质文化遗产地方课程的特征 |
| 第三节 非物质文化遗产地方课程开发释义 |
| 一、非物质文化遗产地方课程开发的概念 |
| 二、非物质文化遗产地方课程开发的模式 |
| 三、非物质文化遗产地方课程开发的价值 |
| 第二章 非物质文化遗产地方课程开发的理论视角 |
| 第一节 人类学视角下的非物质文化遗产地方课程开发 |
| 一、“自我”与“他者”表述中的非物质文化遗产地方课程开发 |
| 二、“自我”与“他者”整合下的非物质文化遗产地方课程开发 |
| 第二节 社会学视角下的非物质文化遗产地方课程开发 |
| 一、社会认同意识下的非物质文化遗产地方课程开发 |
| 二、社会分层结构中的非物质文化遗产地方课程开发 |
| 第三节 文化学视角下的非物质文化遗产地方课程开发 |
| 一、“同化”“多元”博弈中的非物质文化遗产地方课程开发 |
| 二、多元文化教育影响下的非物质文化遗产地方课程开发 |
| 第四节 教育学视角下的非物质文化遗产地方课程开发 |
| 一、基于教育生态理念的非物质文化遗产地方课程开发 |
| 二、基于教育民族理念的非物质文化遗产地方课程开发 |
| 第三章 清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程开发设计与实施 |
| 第一节 研究对象的确定 |
| 一、研究“田野”的代表性 |
| 二、研究“现象”的合理性 |
| 三、研究“行为”的持续性 |
| 第二节 研究方法的使用 |
| 一、文献研究法 |
| 二、调查研究法 |
| 三、经验总结法 |
| 第三节 研究的具体过程 |
| 一、研究筹备阶段 |
| 二、行动计划阶段 |
| 三、实地调查阶段 |
| 四、总结反思阶段 |
| 第四节 研究伦理的澄清 |
| 一、研究资料真实有效 |
| 二、研究对象知情合作 |
| 三、研究行为合规合理 |
| 第四章 清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程开发的现状分析 |
| 第一节 清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程开发的保障条件 |
| 一、政策条件 |
| 二、环境保障 |
| 第二节 清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程开发的资源概况 |
| 一、清水江流域贵州民族地区国家级非物质文化遗产资源 |
| 二、清水江流域贵州民族地区省地级非物质文化遗产资源 |
| 第三节 清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程的培养目标 |
| 第四节 清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程的开发主体 |
| 一、非物质文化遗产传承人 |
| 二、学校少数民族专职教师 |
| 三、流域内的相关社会人员 |
| 第五节 清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程的主要内容 |
| 一、清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程内容的组织形式 |
| 二、清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程教材的开发使用 |
| 第六节 清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程的评价途径 |
| 第五章 清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程开发的实效评析 |
| 第一节 清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程开发的实践成效 |
| 一、拓宽了学生的全面发展渠道 |
| 二、促进了教师角色研究性转变 |
| 三、打造了整体性实践示范案例 |
| 四、搭建了地方及学校联动平台 |
| 第二节 清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程开发的实践困境 |
| 一、条件性资源保障力度不够 |
| 二、课程培养目标结构性缺失 |
| 三、内容原生文化空间的蜕变 |
| 四、主体参与及投入效能低下 |
| 五、实践评价体系的反馈不足 |
| 第三节 清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程实践困境的归因 |
| 一、非物质文化遗产地方课程精神情感价值剥落 |
| 二、非物质文化遗产地方课程开发功利趋向明显 |
| 三、非物质文化遗产地方课程文化空间生态失衡 |
| 第六章 非物质文化遗产地方课程开发的优化策略 |
| 第一节 目标优化:非物质文化遗产地方课程目标的多维建构 |
| 一、非物质文化遗产地方课程目标依据 |
| 二、非物质文化遗产地方课程目标分析 |
| 第二节 内容优化:非物质文化遗产地方课程内容的多样优选 |
| 一、非物质文化遗产地方课程内容的选择原则 |
| 二、非物质文化遗产地方课程内容的选择方式 |
| 第三节 主体优化:非物质文化遗产地方课程主体的多重效能 |
| 一、非物质文化遗产地方课程中“教师”主体的构成及效能 |
| 二、非物质文化遗产地方课程学生主体身份的获得及方式 |
| 第四节 实施优化:非物质文化遗产地方课程实施的多类统整 |
| 一、非物质文化遗产地方课程实施的生态取向 |
| 二、非物质文化遗产地方课程生态实施的途径 |
| 第五节 评价优化:非物质文化遗产地方课程评价的多元交互 |
| 一、非物质文化遗产地方课程评价的基本特征 |
| 二、非物质文化遗产地方课程评价的优化策略 |
| 第七章 研究结论与研究反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、以国家文化战略为导向,探讨与分析非遗文化课程开发的应然可能 |
| 二、以地方实践经验为依据,反思与探索地方非遗文化课程的实践路径 |
| 三、以多重理论视角为指导,构建与完善非遗文化地方课程的优化策略 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、研究思路如何深化 |
| 二、研究过程如何系统 |
| 三、研究结论如何全面 |
| 参考文献 |
| 附录一 清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程开发研究调查问卷 |
| 附录二 清水江流域贵州民族地区非物质文化遗产地方课程开发研究调查问卷 |
| 附录三 读博期间科研成果 |
| 后记 |
（3）基于音乐环境的体育课程教学设计研究 ——以动感单车为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 体育教学环境研究 |
| 1.2.2 体育课程教学设计研究 |
| 1.2.3 音乐在体育中的应用研究 |
| 1.3 研究问题与前景 |
| 1.4 研究目的任务 |
| 1.5 研究意义 |
| 2 研究方法与步骤 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 教学实验法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 3 分析与讨论 |
| 3.1 身体运动的音乐干预理论 |
| 3.1.1 生理理论 |
| 3.1.2 心理理论 |
| 3.1.3 音乐干预的效应 |
| 3.2 动感单车课程教学验证设计 |
| 3.2.1 音乐环境下体育课程教学设计过程 |
| 3.2.2 动感单车课程介绍 |
| 3.2.3 不同教学环境下教学班的课程设计 |
| 3.2.4 课程教学效果指标的测试 |
| 3.3 基于音乐环境动感单车课程教学效果验证 |
| 3.3.1 有无音乐环境下教学班的课程效果 |
| 3.3.2 同异步音乐环境下实验效果 |
| 3.4 基于音乐环境的体育课程教学设计 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（4）学校、俱乐部在小篮球推广中的非衡结构补偿研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 青少年儿童身心健康发展的需要 |
| 1.1.2 篮球运动后备人才培养的需要 |
| 1.1.3 小篮球推广理论建立与升华的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 小篮球运动 |
| 2.1.2 非衡结构补偿理论 |
| 2.2 小篮球运动文献综述 |
| 2.2.1 小篮球运动起源及发展研究 |
| 2.2.2 小篮球运动推广的研究 |
| 2.2.3 学校中小篮球运动开展的研究 |
| 2.2.4 俱乐部小篮球开展的研究 |
| 2.2.5 国外小篮球文献综述 |
| 2.3 非衡结构补偿理论文献综述 |
| 2.3.1 理论的来源与发展 |
| 2.3.2 理论应用研究 |
| 2.3.3 非衡结构补偿理论拓展的宏观研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 小篮球推广体系中学校、俱乐部非衡结构概述 |
| 4.1.1 学校、俱乐部内涵 |
| 4.1.2 小篮球推广体系中学校、俱乐部非衡结构 |
| 4.2 学校小篮球运动推广现状 |
| 4.2.1 学校小篮球开展形式 |
| 4.2.2 学校体育教师师资条件 |
| 4.2.3 学校硬件设施条件 |
| 4.3 俱乐部小篮球运动推广现状 |
| 4.3.1 俱乐部小篮球开展形式 |
| 4.3.2 俱乐部教练员师资条件 |
| 4.3.3 俱乐部硬件设施条件 |
| 4.4 学校、俱乐部非衡结构补偿分析 |
| 4.4.1 小篮球推广体系非衡结构客观性原理及致因 |
| 4.4.2 二者在非衡结构中补偿的普遍性原理及分析 |
| 4.4.3 学校、俱乐部非衡结构补偿的实现机制分析 |
| 4.5 学校、俱乐部非衡结构补偿策略 |
| 4.5.1 非衡补偿途径—充分发挥俱乐部推广优势要素 |
| 4.5.2 平衡补偿途径—弥补学校小篮球推广薄弱要素 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（5）欧洲适应性体育教师专业化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 适应性体育 |
| 1.5.2 适应性体育教育 |
| 1.5.3 特殊儿童 |
| 1.5.4 教师专业化 |
| 第2章 欧洲适应性体育政策背景 |
| 2.1 国际特殊教育政策背景 |
| 2.1.1 《萨拉曼卡宣言——关于特殊教育的原则、方针和实践》 |
| 2.1.2 《特殊教育行动纲领》 |
| 2.1.3 《残疾人权利公约》 |
| 2.2 欧洲特殊教育政策背景 |
| 2.2.1 欧洲特殊教育政策的初步发展 |
| 2.2.2 欧洲特殊教育政策的拓展与深化 |
| 2.2.3 欧洲特殊教育政策的整合与完善 |
| 2.3 欧洲全纳教育的背景 |
| 2.3.1 国际全纳教育的产生与发展 |
| 2.3.2 欧洲全纳教育的产生与发展 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 欧洲适应性体育教师培养标准解读 |
| 3.1 欧洲适应性体育教师的基础教育功能 |
| 3.1.1 欧洲适应性体育教育的基础能力 |
| 3.1.2 欧洲适应性体育教育的特殊能力 |
| 3.1.3 欧洲适应性体育教育的类别 |
| 3.1.4 欧洲适应性体育教育的定位 |
| 3.1.5 欧洲适应性体育教育的能力、技能和知识框架 |
| 3.2 欧洲适应性体育教育的康复功能 |
| 3.2.1 欧洲适应性体育教育的康复作用 |
| 3.2.2 欧洲适应性体育的康复功能定位 |
| 3.2.3 康复的能力、技能和知识框架 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 欧洲适应性体育教师的教育体系 |
| 4.1 欧洲适应性体育教师的教育现状 |
| 4.2 欧洲适应性体育教师的职前培养层次 |
| 4.2.1 学士层次 |
| 4.2.2 硕士层次 |
| 4.3 欧洲适应性体育教师的职前课程设置 |
| 4.3.1 学士课程 |
| 4.3.2 硕士课程 |
| 4.4 欧洲适应性体育教师的职后校本教育 |
| 4.4.1 校本教师教育的发展历程 |
| 4.4.2 校本教师教育的基本理念 |
| 4.5 欧洲教师资格证书制度 |
| 4.5.1 英国教师资格证书制度 |
| 4.5.2 德国教师资格证书制度 |
| 4.5.3 瑞典教师资格证书制度 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 欧洲适应性体育教师专业化的启示 |
| 5.1 我国适应性体育教师专业化概述 |
| 5.1.1 我国适应性体育教师专业化发展历程 |
| 5.1.2 我国适应性体育教师专业化职前培养现状 |
| 5.1.3 我国适应性体育教师专业化职后培训现状 |
| 5.2 我国适应性体育教师专业化的影响因素分析 |
| 5.2.1 适应性体育的顶层制度有待完善 |
| 5.2.2 社会大众缺乏对适应性体育教师的认识与理解 |
| 5.2.3 学校层面缺乏对适应性体育教师的鼓励与支持 |
| 5.2.4 适应性体育教师缺乏内在动力 |
| 5.3 对我国适应性体育教师专业化的启示 |
| 5.3.1 健全我国适应性体育教育的认知系统 |
| 5.3.2 建立我国适应性体育教师资格认证制度 |
| 5.3.3 完善我国适应性体育教师专业化职前教育模式 |
| 5.3.4 改善我国适应性体育教师继续教育模式 |
| 5.4 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（6）小学生体育锻炼习惯养成的影响因素研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 体育锻炼习惯养成概念界定 |
| 1.3.2 体育锻炼习惯养成现状的研究 |
| 1.3.3 体育锻炼习惯养成影响因素的研究 |
| 1.3.4 小学生体育锻炼习惯养成研究现状 |
| 2 研究对象 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 文献资料法 |
| 3.2 问卷调查法 |
| 3.3 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 介休市小学生体育锻炼习惯养成的现状调查 |
| 4.1.1 介休市小学生体育锻炼习惯养成现状 |
| 4.1.2 介休市小学生体育锻炼频率调查与分析 |
| 4.1.3 介休市小学生体育锻炼伙伴调查与分析 |
| 4.1.4 介休市小学生体育技能提升途径调查与分析 |
| 4.1.5 介休市小学生体育锻炼时长调查与分析 |
| 4.2 介休市小学生体育锻炼的影响因素调查 |
| 4.2.1 介休市小学生体育锻炼家庭因素调查与分析 |
| 4.2.2 介休市小学生体育锻炼学校因素调查与分析 |
| 4.2.3 介休市小学生体育锻炼社会因素调查与分析 |
| 4.3 介休市小学生体育锻炼习惯养成的差异分析 |
| 4.3.1 不同性别学生在体育锻炼习惯养成的差异分析 |
| 4.3.2 不同年级学生在体育锻炼习惯养成的差异分析 |
| 4.3.3 不同学校学生在体育锻炼习惯养成的差异分析 |
| 4.3.4 家庭因素在体育锻炼习惯养成中的差异分析 |
| 4.3.5 学校因素对小学生体育锻炼习惯养成形成的差异分析 |
| 4.3.6 社会因素对小学生体育锻炼习惯养成形成的差异分析 |
| 4.4 介休市小学生体育锻炼习惯养成影响因素研究 |
| 4.4.1 体育锻炼习惯养成情况与家庭因素、学校因素、社会因素相关分析 |
| 4.4.2 家庭因素、学校因素、社会因素与体育锻炼习惯养成关系分析 |
| 5 结论 |
| (1)介休市小学生体育锻炼现状不容乐观 |
| (2)家庭是介休市小学生体育锻炼习惯养成的重要影响因素 |
| (3)介休市小学生体育锻炼习惯养成具有差异 |
| 6 建议 |
| (1)调动家庭体育锻炼参与程度 |
| (2)创新学校体育课程设置 |
| (3)保障家庭居住地附近体育配套设施 |
| (4)重视女生体育锻炼习惯养成培养 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（7）高中生体育锻炼知识-态度-行为与BMI的关系研究 ——以上海市5所高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 研究对象及研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 国内外研究现状及发展趋向 |
| 3.1 身体质量指数(Body Mass Index,BMI)概念界定及相关研究 |
| 3.1.1 身体质量指数(BMI)概念界定及特点 |
| 3.1.2 身体质量指数的相关研究 |
| 3.1.3 研究小结 |
| 3.2 体育锻炼知识、态度、行为概念及相关研究 |
| 3.2.1 体育锻炼知识概念及相关研究 |
| 3.2.2 体育锻炼态度概念及相关研究 |
| 3.2.3 体育锻炼行为概念及相关研究 |
| 3.2.4 研究小结 |
| 3.3 知信行模式(Knowledge-Attitude-Practice,KAP)概念及相关研究 |
| 3.3.1 知信行模式(KAP)概念及特点 |
| 3.3.2 知信行模式(KAP)在体育学领域的相关研究 |
| 3.3.3 知信行模式(KAP)在其他学科领域的相关研究 |
| 3.3.4 研究小结 |
| 3.4 研究评述 |
| 4 调查结果与分析 |
| 4.1 被调查者基本人口统计学基本信息 |
| 4.1.1 被调查者人口统计学特征 |
| 4.1.2 样本BMI分布特征 |
| 4.2 调查样本体育锻炼知识、态度、行为结果及分析 |
| 4.2.1 调查样本体育锻炼知识结果分析 |
| 4.2.2 调查样本体育锻炼态度结果分析 |
| 4.2.3 调查样本体育锻炼行为结果分析 |
| 4.3 人群基本信息对体育锻炼知识、态度、行为差异性分析 |
| 4.3.1 性别对体育锻炼知识、态度、行为的差异性分析 |
| 4.3.2 年级对体育锻炼知识、态度、行为的差异性分析 |
| 4.3.3 独生子女间体育锻炼知识、态度、行为的差异性分析 |
| 4.3.4 健康状况对体育锻炼知识、态度、行为的差异性分析 |
| 4.4 上海市高中生体育锻炼知识、态度、行为与BMI组间差异性及相关性分析 |
| 4.4.1 体育锻炼知识与样本BMI组间差异性及相关性分析 |
| 4.4.2 体育锻炼态度与样本BMI组间差异性及相关性分析 |
| 4.4.3 体育锻炼行为与样本BMI组间差异性及相关性分析 |
| 4.4.5 体育锻炼知识、态度及行为间相关性及回归分析 |
| 5 存在问题及原因分析 |
| 5.1 体育锻炼知识层面存在的问题:教与学仍处于初级阶段 |
| 5.1.1 体育锻炼知识概念及理论教学存在目标差异性 |
| 5.1.2 现有体育锻炼知识教学缺乏立体性 |
| 5.2 体育锻炼态度存在的问题:学生锻炼态度内外部效应不明显 |
| 5.2.1 体育锻炼态度内部稳定性不足 |
| 5.2.2 体育锻炼态度外部行为转化率不足 |
| 5.3 体育锻炼行为存在的问题:锻炼行为习惯尚未形成 |
| 5.3.1 学生体育锻炼行为缺乏自主性 |
| 5.3.2 学生体育锻炼行为难以长期保持 |
| 5.4 BMI存在的问题:超重率、肥胖率仍居高不下 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 上海市高中生体育锻炼知识、态度、行为与BMI现状亟待改善 |
| 6.1.2 体育锻炼知识、行为对BMI存在显着影响 |
| 6.1.3 体育锻炼知识、态度具有体育锻炼行为预测功能 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.2.1 体育锻炼知识:强化体育锻炼知识教学,提高学生认知 |
| 6.2.2 体育锻炼态度:构建学校教育、家庭教育双轨联动机制,加强态度转化 |
| 6.2.3 体育锻炼行为:树立科学健身意识,完善学生运动档案,培养运动习惯 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
| 附件一 上海市杨浦区高中生体育锻炼KAP调查问卷 |
| 附件二 专家效度检验表 |
（8）第12、13届女排世界杯中国队技战术运用效果比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题理由 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 排球技术概念的界定 |
| 1.4.2 排球战术概念的界定 |
| 1.5 国内外研究现状 |
| 1.5.1 国外关于集对分析的研究现状 |
| 1.5.2 国外关于排球技战术的研究现状 |
| 1.5.3 国内关于集对分析的研究现状 |
| 1.5.4 国内关于排球技战术的研究现状 |
| 1.5.5 有关排球项目技战术指标选取的相关研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 录像观察法 |
| 2.2.3 集对分析法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 比较分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 第12、13届女排世界杯中国队与世界强队的技术运用效果比较 |
| 3.1.1 发球技术运用效果分析 |
| 3.1.2 扣球技术运用效果分析 |
| 3.1.3 拦网技术运用效果分析 |
| 3.1.4 一传技术运用效果分析 |
| 3.1.5 防守技术运用效果分析 |
| 3.1.6 二传技术运用效果分析 |
| 3.2 第12、13届女排世界杯中国队与世界强队的战术运用效果比较 |
| 3.2.1 四号位强攻战术运用效果分析 |
| 3.2.2 二号位强攻战术运用效果分析 |
| 3.2.3 单人快攻战术运用效果分析 |
| 3.2.4 组合快攻战术运用效果分析 |
| 3.2.5 后排一号位进攻战术运用效果分析 |
| 3.2.6 后排六号位进攻战术运用效果分析 |
| 4 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）目的论指导下的信息型文本翻译实践报告 ——以饮食障碍题材为例（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| Introduction |
| Project description |
| Focus of the thesis |
| Layout of the thesis |
| Chapter One Translation Principles and Process |
| 1.1 Overview of Theory |
| 1.1.1 Characteristics of Informative Text |
| 1.1.2 Skopos Theory |
| 1.2 Translation Process |
| 1.2.1 Pre-translation Preparation |
| 1.2.2 Translation and Proofreading |
| 1.3 Summary |
| Chapter Two Translation Cases Study |
| 2.1 The Guidance of Skopos Rule |
| 2.1.1 Translation of Technical Words |
| 2.1.2 Translation of Figurative Speech |
| 2.2 The Guidance of Fidelity Rule |
| 2.2.1 Part of Speech Conversion |
| 2.2.2 Conversion of Sentence Patterns |
| 2.3 The Guidance of Coherence Rule |
| 2.3.1 Adjustment of Word Order |
| 2.3.2 Splitting and Resturcturing |
| 2.3.3 Addition and Omission |
| 2.3.4 Cohesion |
| 2.4 Summary |
| Conclusion |
| Problems and Solutions in Translation |
| Experience and Reflections |
| References |
| Acknowledgement |
| AppendixⅠ |
| AppendixⅡ |
（10）幼儿快乐体操教学体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 幼儿身体健康全面发展的需要 |
| 1.1.2 快乐体操是幼儿体育锻炼理想的选择 |
| 1.1.3 整个体操事业可持续发展的需求 |
| 1.2 研究目的与意义、研究技术路线 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 研究技术路线 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 幼儿体育的相关研究 |
| 1.3.2 我国体操发展的相关研究 |
| 1.3.3 体操运动的意义与价值的相关研究 |
| 1.3.4 快乐体操的相关研究 |
| 1.3.5 教学体系的相关研究 |
| 1.4 研究的特色与创新之处 |
| 1.4.1 研究内容的创新 |
| 1.4.2 研究思路的创新 |
| 2.研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 统计法 |
| 3.研究结果与分析 |
| 3.1 幼儿快乐体操教学体系构建研究的理论基础 |
| 3.1.1 教育学基础 |
| 3.1.2 心理学基础 |
| 3.1.3 生理学基础 |
| 3.1.4 人类动作发展理论 |
| 3.1.5 理论启示 |
| 3.2 快乐体操的提出与发展 |
| 3.2.1 早期快乐体操理念提出与实践发展 |
| 3.2.2 快乐体操的正式提出及其发展进程 |
| 3.3 幼儿快乐体操教学体系的构建 |
| 3.3.1 幼儿快乐体操教学体系的构成要素 |
| 3.3.2 幼儿快乐体操教学目标子体系的构建 |
| 3.3.3 幼儿快乐体操教学内容子体系的构建 |
| 3.3.4 幼儿快乐体操教学方法子体系的构建 |
| 3.3.5 幼儿快乐体操教学环境子体系的构建 |
| 3.3.6 幼儿快乐体操教学评价子体系的构建 |
| 3.3.7 幼儿快乐体操教学体系各子体系构成及关系 |
| 3.4 幼儿快乐体操教学体系的评价 |
| 3.4.1 幼儿快乐体操教学体系评价方案 |
| 3.4.2 幼儿快乐体操教学体系评价结果与分析 |
| 4.主要结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5.展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 专家访谈提纲 |
| 附录2 幼儿快乐体操教学体系构建的专家问卷 |
| 附录3 幼儿快乐体操教学实践的家长满意度调查问卷 |
| 附录4 大肌肉群发展(TGMD-2)—位移分测试指南 |
| 附录5 幼儿体质测试指南 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、体育课同异反评价方法的探索（论文参考文献）
- [1]中俄两所体育院校硕士研究生培养的比较研究[D]. 李再娣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]非物质文化遗产地方课程开发研究 ——以清水江流域贵州民族地区为例[D]. 杨蕴希. 湖南师范大学, 2020(03)
- [3]基于音乐环境的体育课程教学设计研究 ——以动感单车为例[D]. 帅颖. 山东体育学院, 2020(02)
- [4]学校、俱乐部在小篮球推广中的非衡结构补偿研究[D]. 马云龙. 江西师范大学, 2020(11)
- [5]欧洲适应性体育教师专业化研究[D]. 彭续文. 江西师范大学, 2020(11)
- [6]小学生体育锻炼习惯养成的影响因素研究[D]. 李银艳. 山西大学, 2020(01)
- [7]高中生体育锻炼知识-态度-行为与BMI的关系研究 ——以上海市5所高级中学为例[D]. 赵旭. 上海体育学院, 2020(01)
- [8]第12、13届女排世界杯中国队技战术运用效果比较研究[D]. 柴倩楠. 南京师范大学, 2020(03)
- [9]目的论指导下的信息型文本翻译实践报告 ——以饮食障碍题材为例[D]. 李梦瑶. 兰州大学, 2019(02)
- [10]幼儿快乐体操教学体系构建研究[D]. 陈永青. 武汉体育学院, 2019(09)
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