一、科学课实践活动的几种模式（论文文献综述）
李阳[1]（2020）在《改革小说中的“婚变叙事”研究》文中进行了进一步梳理改革小说以1979年《乔厂长上任记》为发端,其历程基本贯穿20世纪80年代始末,又因强烈的即时性特征在文学史中留下不可忽视的痕迹。“婚变”是改革小说家笔下经常出现的叙事现象,本文将以此作为切入点进行深层次的考察。改革小说中的婚变叙事基于人物身份的设置、价值立场等差异,呈现出多元的样态,最后殊途同归为婚变的结局。可具体分为四种模式:改革大业与私人生活矛盾下的“家国冲突”型、抛弃贫穷及保守者的“嫌旧爱追新富”型、为寻求人生新向度而抛却痴情女的“负心汉远走”型,以及进城之后发展婚外恋情的“城市艳遇”型。改革小说中的“婚变叙事”热潮是在一定的话语逻辑下产生,并且参与到主旨的构建中,微观角度的“婚变”与宏观的“改革”政治命题相互勾连,蕴含了深厚的历史向度和时代内涵。首先,在意识形态话语的引导下,借助“改革家”婚姻秩序的崩溃暗示和呼唤国家命运的转折,并且将改革事业同道德判断联系起来,塑造社会主义新人形象,完成改革的合法性论证;其次,遵循真实性话语的指导,描摹经济体制转型时期的阵痛,新旧两种价值观念并行于同一时代,人作为观念的载体,展现新兴价值对传统价值空间的挤压;再次,知识分子话语重新站上文学舞台,立足现实社会,呈现美好人生的追求与落后的城乡二元体制之间的矛盾;最后,与民间话语进行合谋,回归婚姻爱情的本质,追问道德、婚姻与人性三者之间的关系,表达对过度欲望的批判。改革小说的“婚变叙事”作为婚变母题的一个阶段、婚姻观念的一个分支,与其它时代的描述迥异,形成新的特质。从积极方面来看具有一定的社会学意义:完成了婚姻观念的自我更新,于经济、情感等层面向前推进;同时也唤醒了沉睡的自我意识,主动适应时代发展。但也存在一定的不足与缺憾:由于传统观念的历史沉积和改革的起步阶段,女性主义在文本中呈现哑声状态;过度理想化、道德化的倾向在文本结局中表现得十分刻意,影响了作品的整体深度。
陈维[2]（2020）在《高三物理试卷讲评课有效教学策略研究》文中研究指明试卷讲评课是教学工作中一个不可缺少的环节,是教学工作的组成部分,是学生再次调整、强化认知结构的过程。其能够反馈教学信息、巩固内化知识、培养优化思维。优秀的试卷讲评课不仅能给学生豁然开朗的感觉,更能充分调动学生的主观能动性、开拓思维,达到举一反三的目的,还能使教师自身的教学技能与教学思想得到充分的提高与优化。笔者作为一线教师,为丰富自身教学理论和经验,在此提出高三物理试卷讲评策略研究这一课题。本文采用文献研究法、问卷调查法等对高三物理试卷讲评策略进行研究。本文由以下几个部分组成:第一部分为绪论,包括课题的研究背景、意义、思路和方法,对相关试卷讲评课文献进行研究。第二部分为研究问题相关的基础理论。第三部分是对高三物理试卷讲评课教学现状的问卷调查。通过分别对高三教师和高三学生进行问卷调查,然后统计结果,进行数据分析,找出试卷讲评课存在的问题。教师方面主要问题有:教师在课前对试卷没有研究、缺乏备课;教师在课上忽视学生的主体性;教师在课后缺乏拓展与追踪。学生方面主要问题有:学生在课前缺乏主动,课前准备不足;学生课上缺乏积极性,思维锻炼不够;学生在课后缺乏总结归纳与复习巩固。第四部分是针对问卷调查所总结的问题提出有效教学策略:师生课前准备策略;师生课中讲评策略;师生课后巩固策略。文中对每种策略都有详细的论述,包含具体操作流程和注意事项。第五部分是对提出的试卷讲评策略进行教学案例设计,笔者对重庆市开州区临江中学高三第一次阶段性物理测试进行试卷讲评课教学,对所提出的策略进行实践研究。第六部分是本课题的研究结论和反思。
艾烨[3]（2019）在《公共政策执行公平性问题研究》文中研究表明改革开放以来,中国经济发展所取得的成就举世公认,但与此同时,社会矛盾频发,利益冲突加剧,正如十九大报告中所指出的,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。公共政策是公共权力对价值的权威性分配,也是调节利益、维护社会秩序、促进社会公平的重要工具。而公共政策执行过程一直被看作实现政策目标的“最后一公里”,因此,公共政策执行过程和执行结果是否公平,直接关系到公共政策的效果,也是实现改革发展成果全民共享、全面建成小康社会过程中一个必须解决的重大问题。政策执行中包含政治过程,同样有对公平公正的价值追求,而不仅仅关注效率理性。政策公平是不仅仅是政策制定阶段的重要问题,而且同样是政策执行阶段的重要问题,非常具备系统讨论和分析的价值。本文的目的,就是要试图回答保障公共政策执行公平性的问题。文章的总体思路是要探讨在公共政策执行过程中影响公平性的相关因素,并分析了目前采用的典型保障政策执行公平的模式的有效性和有限性。根据这一思路,全文分为以下部分:第一章是导论。在导论中引入了本文要讨论的主要问题,从理论上和实践两个方面阐述了论题的意义,对本文涉及到的基本概念如公共政策、公共政策执行作了界定,并在对已有研究观点进行文献综述的基础上,对可能有的创新之处和不足,以及研究的基本思路进行了一般性阐述,从而为正文部分的展开作出铺垫。第二章分析“公平”本身是一个复杂的概念,从马克思主义的理论来看,“公平”既具有历史性,又具有多层次性,也具有客观性和主观性。而在公共政策的实践中,公平具有多重性和调和性,即政策必须考虑到多重利益关系即整体与部分、个体与长期的利益的调和,特别是对弱势群体的扶助,而不能仅仅采用简单的“一刀切”公平法则;同时,政策公平不同于个体的公平,还具有普遍性和强制性。第三章探讨了政策公平的四个执行特点:信息公平、行政行为公平、机会公平、公众感受公平。讨论了政策执行中不公平的现象、不公平现象的成因和影响因素,如政策执行主体、政策执行目标群体、政策执行外部条件等等。第四章则从历史理论渊源、现实运行机制各个方面讨论了各种保障政策执行公平的代表性模式,并分析了几种模式的有效性和不足。第五章强调和分析了中国政策执行中党政体制的特殊性和中国共产党起到的政治保障的作用。第六章是案例分析,以高等教育公平这个党和政府、社会、学术界共同关心的重要政策领域,选取了有代表性的入学政策和学生资助政策,主要验证了前文所提出的政策执行的影响因素和保障机制。第六章以高等教育招生政策和高等教育学生资助政策为考察对象,从政策的发展历程、变迁以及具体案例入手,进一步分析了政策执行过程中影响公平性的因素和典型模式。第七章主要总结了前文所分析的较为重要的结论,提出了形成保障政策执行公平性的合力。本文分析的较为重要结论归纳如下:第一,政策执行一般被看作是行政领域的问题,但本文认为政策执行中包含政治过程,同样有对公平公正的价值追求,而不仅仅关注效率理性。政策公平是不仅仅是政策制定阶段的重要问题,而且同样是政策执行阶段的重要问题,非常具备系统讨论和分析的价值。第二,本文认为公平在实践中具有多层次性,因此平均主义“一刀切”看似公平,实质却不公平。政策执行中必须兼顾各方面的公平尤其是弱势群体的利益。第三,政策执行可以分为两个阶段,第一个阶段是政策的再制定,是对宏观性指导性政策的细化过程;二是具体政策的直接面对公共政策目标群体的操作过程。本文从政策执行主体、政策执行目标群体、政策执行内容、政策执行外部条件等要素分析了影响政策执行公平的原因,政策执行不公平不仅仅是一般政策执行研究中提到的行政权力运行不规范、不透明或者政策执行主体自我利益与公共利益冲突的问题（尽管是相当重要的原因）,而且存在着公平问题由于其复杂性难以达成共识、政策执行能力有差距等等更为复杂的情况。本文讨论了几种在实践中应用广泛的保障政策执行公平的典型模式,认为几种模式各有有效性和有限性。第四,本文认为应该综合考虑影响政策执行公平性的几种因素和现有保障政策执行公平性的机制的有效性与不足,综合采取措施,即形成政策执行主体的合力、塑造整个社会的公平共识、加强信息能力的建设、整合监督资源形成监督网络。
谢颖[4]（2019）在《基于产教融合的中职财经商贸类专业人才培养模式研究 ——以成都A校为例》文中提出当前我国的人才培养供给侧和产业需求侧二者之间供需不完全匹配,为了解决这一问题,近几年中央政府在各种重要的政策、文件中都指出要深化职业教育领域的产教融合,提高职业院校的培养人才的水平,从而使所培养的人才质量能够得到提升。本文选择成都市的一所中职学校的财经商贸类专业展开调研,通过调研和分析得出当前财经商贸类专业人才培养的现状及存在的问题,并思考提出一些拙见,以期为中职财经商贸类专业产教融合人才培养模式的研究成果添砖加瓦。本文研究思路如下:梳理国内外相关文献资料,以马克思的劳教结合思想、福斯特的产学合作理论、施耐德的合作教育思想等为理论支撑,找到选题的意义;然后对国内外的一些模式进行研究,包括德国的双元制等,从其中发现可借鉴的经验;再以成都的一所中职学校的财经商贸类专业为例,结合学校的资料等,以及通过问卷调查、访谈和观察等方式,利用SPSS统计软件分析数据,发现所取得的成果和当前存在的问题。本文从调查和资料分析中发现当前财经商贸类专业人才培养存在的问题,在产业及企业方面主要是行业协会和企业的参与度不高;学校方面主要是课程体系、教学方面和管理工作等还需要改进;政府方面主要是政策的落实力度、学历证书和职业资格证书互通的问题。然后据此从行业及企业、学校和政府的角度提出相应的措施和建议。本文结论包括产业要成立相关协会,企业转变观念,作为利益相关者参与到职业院校的人才培养工作中;学校科学设置课程体系,打破传统的课程思维,以工作过程为导向实施专业模块化教学,同时还要深化学校的管理改革,提高院校治理能力,落实各项工作;政府要落实政策的实施,加大立法的力度,以制度化来推进产教融合的工作。
张文军[5]（2019）在《提升大学生思政课获得感的路径研究 ——基于地区财经类高校学生的视角》文中研究说明理直气壮开好思政课,并让学生“真心喜爱、终身受益”,是当前思想政治理论课（以下简称“思政课”）改革与质量建设的重要方向。思政课过程中大学生获得感相对专业课而言较弱,离“学生喜爱、终身受益”的目标仍有一定的差距,这种问题引起了教育部门的重视。对此,2016年全国高校思想政治工作会议强调:“利用好课堂教学这个主渠道,满足学生成长发展需求和期待”。2017年教育部也印发了《2017年高校思政课教学质量年专项工作总体方案》,该方案强调:“要紧扣重点环节,切实增强学生思政课获得感”。近年来,国内专家学者围绕本文相关命题,从教育目标、内容、方法、环境、教学魅力等方面上展开了一定的研究,为本文进一步深入打下了基础。在学界研究的基础上,本文从“学生”的新视角切入,确立了理论基础及对相关概念进行了界定,并按照发现问题、分析现状及影响因素、探索改变现状的路径的研究思路推进,旨在探索切实提升大学生思政课获得感的合适路径。从对某地区财经类高校八百余名研究对象的调查看,他们的获得感介于“一般”和“比较强”之间,未出现“获得感较低”的问题,但存在着获得感不强的现状。这种现状值得教育者引起重视并积极探索改善现状的路径。从该现状的影响因素看,大学生在认知环节主要受教育目标、内容、方法等的影响;在情感环节主要受到教师的情感关怀和学生学习环境的影响;在意志环节主要受到教师的亲和力和学生的学习心理压力的影响;在信念环节主要受到教师的理论导向和学生个体价值取向的影响;在实践环节主要受到教师指导和学生的实践意识的影响。对此,本文基于思想政治教育过程论（知、情、意、信、行五要素）,围绕“完善教学体系”、“重视教学情感”,“锤炼学习意志”、“坚持鲜明导向”、“强化实践育人”五个方面探索了满足大学生“认知、情感、信念、意志、实践”环节获得感提升需求的路径。
宋玉[6]（2018）在《初中道德与法治课实践性教学探究》文中研究指明道德与法治课的教学目标是培养学生正确的人生观、价值观和世界观,培养学生良好的道德品质。与其他学科相比,初中道德与法治课更需要学生在实践过程中亲自感受、体验,如果仅仅停留在知识的口头传授,情感态度价值观目标就无法实现。要想有效提升学生思想品德素质,就必须让学生进行实践活动。实践性是初中道德与法治课的重要特征,实践在对学生思想品德发展的重要性不言而喻。实践性教学注重学生行为习惯培养,关注学生体验,符合基础课程改革需要和道德与法治课目标。目前,实践性教学已经引起了广大道德与法治课教师的重视,他们在教学中努力实施实践性教学,取得了一定的成效。但初中道德与法治课实践性教学仍存在少数问题,影响了实践性教学的效果。从当前研究现状来看,国内相关研究已经在初中道德与法治课实践教学方面进行了一些研究。但是,总体看相关研究无论从广度还是深度仍然存在诸多不足,一方面国内学者尚未就道德与法治课实践教学内涵达成共识,大部分研究仅仅从外延角度进行探索列举,这必然会影响到相关研究的深入。另一方面许多研究对道德与法治课实践教学现状仍然缺乏全面、科学分析,导致提出的对策往往不够全面、具体。有鉴于此,本文从初中道德与法治课实践性教学内涵角度着手进行探究,对初中道德与法治课实践性教学存在问题及其成因进行分析,对实施实践性教学的策略进行探讨,以不断提升初中道德与法治课教学有效性。本文除引言外,由三部分组成:第一部分,对初中道德与法治课实践性教学的一般理论进行探讨,主要阐述了初中道德与法治课实践性教学的基本内涵、初中道德与法治课实践性教学的意义及初中道德与法治课实践性教学的重要理论依据。本文认为对道德与法治课实践性教学存在的不足进行探讨,并分析原因,提出对策,有助于丰富道德与法治课实践性教学的理论,更有助于提升道德与法治课教学效果。第二部分,利用问卷调查法从学生态度、教师定位、教学方式、教学效果、评价模式进行调查。通过调查,本文认为初中道德与法治课实践性教学存在的问题主要体现在以下四个方面:（1）道德与法治课实践性教学受重视程度不够,学校道德与法治课实践性教学开展频率次数少,且存在学校其他科任教师挤占道德与法治课实践性教学活动现象。（2）道德与法治课实践性教学方式单一。课内教学方式主要以“分组讨论”为主式,课外教学方式以“升旗仪式”、“主题班会”和“军训”为主,其他方式几乎没有。（3）道德与法治课教学内容脱离实际。许多学生认为自己的科任教师会“偶尔”或者“从不”将教材内容与社会生活相联系,以开展实践性教学。（4）实践性教学评价方式较为单一,初中道德与法治课实践性教学评价体系以终结性评价和教师评价为主,阶段性评价则由于其工作量大往往沦为形式。在此基础上,结合本人观察与调查问卷,针对初中道德与法治课实践性教学存在问题的原因进行分析,认为制约初中道德与法治课实践性教学存在问题的主要原因主要包括:（1）应试教育影响,导致教师的实践性教学往往沦为形式。（2）教师教育理念落后,忽视学生为实践活动主体,导致学生对实践活动失去兴趣。（3）学生重视程度不够,部分学生对道德与法治课实践性教学的价值不是非常清晰,对实践性活动没有认同感。（4）教学评价体系不完善,学校评价体系仍然以学生掌握书面知识情况为主。第三部分,本文认为,要想改进完善初中道德与法治课实践性教学,应该从以下几个方面着手:（1）转变教育理念与教师角色。教师要充分认识到,道德与法治课的目标是形成和发展学生的思想品德,让学生养成良好的道德习惯而不是仅仅理解和掌握道德知识,要实现这一目标,就要重视实践教学。（2）丰富实践性教学方法。道德与法治课教学方法的实践性就是教师根据教材内容,创设真实场景,帮助学生在探究、交往和体验中完善自我思想品德。一般而言,道德与法治课教学方法实践性可以采取情境教学法、案例教学法、探究教学法、参观访问法、社会调查法等方法来提升学生学习积极性。（3）建立完善的实践性教学评价体系。完善的实践性教学评价体系应该坚持评价内容的全面性、评价主体多元化、评价方法多样化。评价内容的全面性就是除了评价学生掌握知识的情况外,还应该包括学生参与实践性教学的态度、参与积极性及自我反馈。评价主体多元化主要是指将教师、学生、学校、家庭、社会纳入到实践性教学评价过程中,对学生做出评价。评价方法多样化是指既注重学生参与实践性教学的结果评价,又注重学生参与过程的评价。整体来看,在实践性教学中对学生的评价既需要关注学生的考试和分数,还需要关注学生在实践性课堂中的参与性、协作意识和情感投入,通过完善的评价体系,促进实践性教学的实施,提高实施效果,达成道德与法治课教学目标。
万茗[7]（2018）在《普通高校思政课教师社会实践模式研究》文中研究指明如何有效破解思想政治理论课实践教学环节的束缚,是当下高校思想政治教育工作的重要课题。作为实践教学主体的思政课教师,担负着设计与组织实践教学全过程的重要职责,其理论素养和实践能力都会影响实践教学实效,并对青年学生产生持续影响。作者在分析教师社会实践能力现状的基础上提出了培训研修式、参观考察式、社会服务式、角色体验式、根植基地式五种社会实践模式,并对其社会实践模式的实现路径进行了有效选择。
程梨[8]（2017）在《大学生对高校思想政治理论课多元立体教学模式认同研究》文中研究说明高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的重要任务,是大学生进行思想政治教育的主渠道。近年来,高校思想政治理论课多元立体教学模式作为一种新型的教学模式,受到了教育工作者的广泛关注,一些学校已经开始了多元立体教学模式的实践探索。该模式突破了以前单纯依靠网络教学、理论教学、实践教学模式其中一种的思路,实现了高校思想政治理论课教学在内容和形式上的创新,对于提高大学生认同该模式具有重要作用。文章主要分为五个部分。第一部分为绪论,阐述了文章的研究背景、研究意义、国内外研究现状及研究的重难点和创新点;第二部分,介绍了教学模式、多元立体教学模式、高校思想政治理论课多元立体教学模式、认同这四个基本概念,概述了现行高校思想政治理论课多元立体教学模式的几种主要模式;第三部分,将高校思想政治理论课传统教学模式与多元立体教学模式进行对比分析,了解了不同模式的利弊;第四部分,基于相关文献的研读和调查问卷,将大学生对高校思想政治理论课多元立体教学模式的认同进行了详细的分析,了解了大学生对该模式的认同现状,并进一步分析了影响大学生认同该模式的原因和因素;第五部分,从完善高校思想政治理论课多元立体教学模式的顶层设计、重视教学载体的建设、健全保障机制、提升教师的综合素质、完善考评机制、优化教学方法六个方面,提出了增强大学生对高校思想政治理论课多元立体教学模式认同的路径。
陈化水[9]（2016）在《构建高校思想政治理论课实践教学模式的几点思考》文中进行了进一步梳理思想政治理论课本质是实践的,不断探索和创新实践教学模式,是提高高校思想政治理论课实效性的必然要求。一方面传统教学模式的局限性使实践教学模式的构建成为必要,另一方面思想政治理论课实践教学模式的系统性使实践教学模式的构建成为可能,此外,思想政治理论课实践教学模式实施过程的科学性使实践教学模式的构建得以实现,为此,必须大力构建思想政治理论课实践教学模式,进而实现思想政治理论课立德树人的目标。
付钰[10]（2015）在《论评“评课”》文中研究表明基于中学现实中评课所存在的困境和平水传习工作室所开展的评“评课”教研活动的实践历史经验，本研究试图探索出一条理想化的评“评课”教研活动路径。基于以上研究宗旨，本研究从理论基础分析和实践系统结构探索两个部分开展了相关研究。在理论基础分析部分，本研究试图解决“我国学校为什么需要开展评‘评课’教研活动”的本质问题。本研究从本体论、认识论和方法论三个方面对评“评课”教研活动的理论基础进行了较为深入的阐释。从本体论来看，评“评课”教研活动是基于元意识而对评课教研活动本身所开展的元评价，是一种更高一层次的反思和总结。从认识论来看，评“评课”教研活动是基于认知互动论而对评课教研活动本身所开展的互动性认知发展，是一种特殊形式的认知活动。从方法论来看，评“评课”教研活动是基于系统论而对评课教研活动本身所开展的反馈性控制，是评课教研活动的重要组成部分。在实践系统结构探索部分，本研究试图解决“评‘评课’具体是什么”和“我国学校如何具体开展评‘评课’教研活动”这两个问题。本研究将评“评课”教研活动具体界定为一项评课专业共同体在评课活动结束后，依据一定的标准，采用规范合理的方法，对于评课活动的整体分析评论，以期促进评课教师提升自身评课素养，有效服务中学课堂教学的系统教研活动。基于平水传习工作室具体的评“评课”实践活动的反思总结与质性研究，本研究认为评“评课”教研活动的系统结构具体包括以促进评课专业化为目的、以多学科多层级教师评课共同体为主体、以对评课人所作评价的再评价为内容、以自评和互评相结合为方式、以主评与辅评相辉映为流程、以合理记录与科学反思为总结六个方面的具体内容结构。在阐述评“评课”教研活动系统结构的过程中，本研究以平水传习工作室具体开展的评“评课”实践历史活动为案例，以期为我国其他学校开展评“评课”教研活动提供参考。
二、科学课实践活动的几种模式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、科学课实践活动的几种模式（论文提纲范文）
（1）改革小说中的“婚变叙事”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引论 |
| 1 问题的提出 |
| 2 本文所指“改革小说”的范畴 |
| 3 “婚变叙事”内涵厘定 |
| 4 有关研究现状述评 |
| 第一章 改革小说“婚变叙事”的几种模式 |
| 1.1 “家国冲突”型:改革大业与私人生活的裂隙 |
| 1.2 “嫌旧爱追新富”型:贫穷及保守者终被弃 |
| 1.3 “负心汉远走”型:抛却痴情女只为人生新向度 |
| 1.4 “城市艳遇”型:进城之后的婚外恋 |
| 第二章 “婚变叙事”话语与“改革”政治 |
| 2.1 祛脱“私心”:“改革者”的职业伦理想象 |
| 2.2 价值观更新:否定传统的观念游移 |
| 2.3 城乡差别:个体成长的现实困惑 |
| 2.4 欲望释放:主体觉醒的反向表征 |
| 第三章 改革小说中“婚变叙事”的时代价值及审美局限 |
| 3.1 社会转型与婚姻观念更新 |
| 3.2 清醒重估与自我意识突围 |
| 3.3 传统制导与女性主义哑声 |
| 3.4 结局趋同与普泛的道德程式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（2）高三物理试卷讲评课有效教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 试卷讲评课的有效教学策略研究 |
| 1.2.2 试卷讲评课的教学模式研究 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 物理试卷讲评课 |
| 1.3.2 教学策略 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2.理论基础 |
| 2.1 构建主义理论 |
| 2.2 知识分类理论 |
| 2.3 多元智能理论 |
| 3.高三物理试卷讲评课的教学现状调查 |
| 3.1 高三物理试卷讲评课情况教师调查问卷分析 |
| 3.1.1 教师调查问卷的编制、实施 |
| 3.1.2 教师问卷结果的统计与分析 |
| 3.1.3 结论与思考 |
| 3.2 高三物理试卷讲评课情况学生调查问卷分析 |
| 3.2.1 学生调查问卷的编制、实施 |
| 3.2.2 学生问卷结果的统计与分析 |
| 3.2.3 结论与思考 |
| 4.高三物理试卷讲评课的有效教学策略研究 |
| 4.1 前馈准备策略 |
| 4.1.1 教师准备 |
| 4.1.2 学生准备 |
| 4.1.3 教师教案撰写 |
| 4.2 互动教学策略 |
| 4.2.1 小组合作讲评策略 |
| 4.2.2 组间合作讲评策略 |
| 4.2.3 教师归类评析策略 |
| 4.3 追踪巩固策略 |
| 4.3.1 教师追踪策略 |
| 4.3.2 学生巩固策略 |
| 5.高三物理试卷讲评课的教学案例设计 |
| 5.1 课前准备 |
| 5.1.1 教师准备 |
| 5.1.2 学生准备 |
| 5.2 课堂教学 |
| 5.2.1 教师简要说明 |
| 5.2.2 合作讲评 |
| 5.2.3 归类评析 |
| 5.2.4 教师点评总结 |
| 5.3 课后补偿练习 |
| 6.总结与反思 |
| 6.1 高三物理试卷讲评策略的研究总结 |
| 6.1.1 教师在课前要做好充足准备,精心备课 |
| 6.1.2 教师要尊重学生的主体性,调动学生的积极性 |
| 6.1.3 教师要关注学生状况,适应社会发展 |
| 6.2 本研究的不足和反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（3）公共政策执行公平性问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的缘起 |
| 第二节 问题研究的意义 |
| 一、政策执行公平研究的实践意义 |
| 二、政策执行公平研究的理论意义 |
| 第三节 研究成果综述 |
| 一、关于政策执行的研究 |
| 二、关于政策公平、行政公正的研究 |
| 三、几点综合评价及可供进一步研究的空间 |
| 第四节 研究框架 |
| 一、基本概念 |
| 二、理论支持 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新点与可能存在的不足 |
| 第二章 公共政策执行公平的概念和特征分析 |
| 第一节 何谓公共政策执行公平 |
| 一、公平的特征 |
| 二、公共政策执行中的公平 |
| 第二节 公共政策执行公平的现实意义 |
| 第三章 公共政策执行公平的标准及其影响因素 |
| 第一节 公共政策执行的公平标准 |
| 一、信息公平 |
| 二、行政行为公平 |
| 三、机会公平 |
| 四、公众感受公平 |
| 第二节 公共政策执行不公平的现象及其影响因素分析 |
| 一、公共政策执行不公平的现象 |
| 二、公共政策执行是否公平的影响因素 |
| 第四章 公共政策执行公平的保障模式分析 |
| 第一节 科层组织中的监督模式 |
| 一、科层制监督模式的理论背景和演变 |
| 二、监督模式 |
| 三、控制:政策执行中实现监督的重要手段 |
| 第二节 强化责任意识模式 |
| 一、强化责任意识模式的理论背景和演变 |
| 二、政策执行中的责任 |
| 三、政策执行过程中责任意识淡漠的原因 |
| 四、政策执行主体的责任实现路径 |
| 第三节 公众政府互动模式 |
| 一、公众政府互动模式的理论背景及其演变 |
| 二、公众参与政策执行的过程 |
| 三、公众与政府互动的制度化 |
| 第四节 几种模式的有效性和不足 |
| 一、在信息公平方面的有效性与不足 |
| 二、在行政行为公平方面的有效性和不足 |
| 三、在机会公平方面的有效性和不足 |
| 四、在公众感受公平方面的有效性和不足 |
| 第五章 中国共产党是政策执行公平的政治保障 |
| 第一节 中国共产党在政策执行中的重要作用 |
| 第二节 中国共产党推动和保障政策执行公平的实现 |
| 一、中国共产党是政策价值理念的倡导者 |
| 二、中国共产党是政策贯彻的推动者 |
| 三、中国共产党是政策执行过程监督者 |
| 第六章 高等教育招生政策和学生资助政策执行公平性考察 |
| 第一节 高等教育招生政策执行公平性分析 |
| 一、我国高等教育招生政策发展演变历程 |
| 二、公平理念与操作规则——以“重点高校招收农村和贫困地区学生”政策文本的流转为例 |
| 三、信息公开的压力与动力——以“阳光工程”及公示制度为例 |
| 四、高考加分政策在政策执行过程中的异化 |
| 五、从全国硕士统一考试事故透视多元主体参与政策执行监督 |
| 第二节 高等教育学生资助政策执行公平性分析 |
| 一、高等教育学生资助政策的意义 |
| 二、高等教育资助政策的发展历程 |
| 三、高等教育学生资助政策的执行 |
| 四、高等教育学生资助政策执行中的问题 |
| 第三节 案例分析小结 |
| 一、加强基础数据和信息的建设有助于信息公平 |
| 二、充分监督实现行政行为公平 |
| 三、顶层设计倡导机会公平 |
| 四、共同促进公众公平感 |
| 第七章 形成合力实现政策执行公平 |
| 第一节 政策执行参与各方信息充分对称 |
| 一、加强政策文本宣传和解读工作 |
| 二、加强信息基础体系建设 |
| 第二节 各方协同提高政策执行主体行为公平 |
| 一、发展全方位监督 |
| 二、构建公众参与型的政策执行机制 |
| 第三节 充分发挥政府主导作用促进机会公平 |
| 一、平衡政策执行各方主体的能力 |
| 二、厘清政策执行主体权责 |
| 三、提高政策文本的科学性 |
| 第四节 凝聚“公平观”共识塑造公平感 |
| 一、形成各方对实质公平的共识 |
| 二、形成各方对程序公平的共识 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（4）基于产教融合的中职财经商贸类专业人才培养模式研究 ——以成都A校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 研究思路与内容 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 第四节 研究方法与创新 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究创新 |
| 第一章 相关概念、理论与框架构想 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、产教融合 |
| 二、人才培养与人才培养模式 |
| 三、职业教育与中等职业教育 |
| 四、财经商贸类专业 |
| 第二节 相关理论 |
| 一、马克思的劳教结合思想 |
| 二、福斯特的产学合作理论 |
| 三、赫尔曼·施耐德的合作教育思想 |
| 四、杜威的“从做中学” |
| 五、黄炎培的职业教育思想 |
| 第三节 中职财经商贸类专业人才培养模式的框架建构 |
| 一、中职财经商贸类专业人才培养模式图 |
| 二、中职人才培养模式的框架建构 |
| 第二章 成都A校财经商贸类专业产教融合人才培养模式的调查分析 |
| 第一节 关于成都A校的调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查样本选择 |
| 三、调查问卷设计 |
| 第二节 成都A校人才培养现状调查 |
| 一、问卷调查实施 |
| 二、调查信度与效度分析 |
| 三、调查结果统计及分析 |
| 第三节 关于成都A校的案例分析 |
| 一、基本情况 |
| 二、A校财经商贸类专业人才培养情况 |
| 三、A校财经商贸类专业产教融合的成效 |
| 四、存在问题 |
| 第三章 中职财经商贸类人才培养模式问题成因分析 |
| 第一节 企业对产教融合人才培养模式的认知不够 |
| 一、企业参与校企合作的程度不高 |
| 二、企业对于学生的管理问题 |
| 第二节 学校产教融合人才培养模式相关经验不足 |
| 一、课程体系设置科学性不足 |
| 二、教学方案、条件有待改进 |
| 三、学校管理工作不完善 |
| 第三节 政府相关政策、平台建设力度有待加强 |
| 一、政策落实的力度不够 |
| 二、政府缺乏有利政策和渠道平台的建设 |
| 三、我国学历证书和职业资格证书分离 |
| 第四章 国内外中职人才培养模式经验借鉴 |
| 第一节 国外主要中职人才培养模式 |
| 一、国外主要模式 |
| 二、国外主要人才培养模式经验借鉴 |
| 第二节 国内主要中职人才培养模式 |
| 一、国内主要模式 |
| 二、国内中职学校产教融合人才培养模式的实践 |
| 三、国内中职人才培养模式的经验借鉴 |
| 第五章 中职财经商贸类专业的产教融合人才培养模式对策 |
| 第一节 行业标准引导,企业积极参与 |
| 一、行业建立和完善相关标准、制度 |
| 二、企业要转变观念和态度 |
| 第二节 学校完善产教融合人才培养模式 |
| 一、学校科学设置课程体系 |
| 二、改进专业教学方面的工作 |
| 三、深化学校管理改革,落实各项工作建设 |
| 第三节 政府落实政策制定与实施 |
| 一、以具有实效性的政策来激发企业积极性 |
| 二、把产教融合写进法律之中 |
| 三、地方政府制定细则凸显区域特色 |
| 第六章 结论 |
| 附录1 产教融合人才培养模式调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）提升大学生思政课获得感的路径研究 ——基于地区财经类高校学生的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于“大学生思政课”的研究 |
| 1.3.2 关于“获得感”的研究 |
| 1.3.3 关于“大学生思政课获得感”的研究 |
| 1.3.4 国外发达国家开展思政课的方法路径 |
| 1.3.5 文献简评 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 调查研究法 |
| 1.4.3 交叉研究法 |
| 1.5 研究思路、创新点与展望 |
| 1.5.1 研究的思路图 |
| 1.5.2 研究的创新点 |
| 1.5.3 研究的展望 |
| 第2章 研究的理论基础及相关概念界说 |
| 2.1 研究大学生思政课获得感的理论基础 |
| 2.1.1 马克思关于“人的全面发展”思想 |
| 2.1.2 思想政治教育的基本理论 |
| 2.1.3 其他社会科学的理论借鉴 |
| 2.2 大学生思政课获得感的概念界定 |
| 2.2.1 大学生思政课 |
| 2.2.2 获得感 |
| 2.2.3 大学生思政课获得感 |
| 2.3 大学生思政课获得感的基本特征 |
| 2.3.1 主观与客观的统一性 |
| 2.3.2 灌输与接受的统一性 |
| 2.3.3 物质与精神的统一性 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 大学生思政课获得感的现状及影响因素 |
| 3.1 大学生“认知”环节获得感的现状及影响因素 |
| 3.1.1 大学生认知环节获得感的现状 |
| 3.1.2 大学生认知环节获得感的影响因素 |
| 3.2 大学生“情感”环节获得感的现状及影响因素 |
| 3.2.1 大学生情感环节获得感的现状 |
| 3.2.2 大学生情感环节获得感的影响因素 |
| 3.3 大学生“意志”环节获得感的现状及影响因素 |
| 3.3.1 大学生意志环节获得感的现状 |
| 3.3.2 大学生意志环节获得感的影响因素 |
| 3.4 大学生“信念”环节获得感的现状及影响因素 |
| 3.4.1 大学生信念环节获得感的现状 |
| 3.4.2 大学生信念环节获得感的影响因素 |
| 3.5 大学生“实践”环节获得感的现状及影响因素 |
| 3.5.1 大学生实践环节获得感的现状 |
| 3.5.2 大学生实践环节获得感的影响因素 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 提升大学生思政课获得感的路径 |
| 4.1 完善教学体系,满足大学生认知环节获得感提升的需求 |
| 4.1.1 提升大学生思政课教学目标的一致性 |
| 4.1.2 提升大学生思政课教育内容的吸引力 |
| 4.1.3 提升大学生思政课教育方法的灵活性 |
| 4.2 重视教学情感,满足大学生情感环节获得感提升的需求 |
| 4.2.1 重视教师对大学生教学情感的关怀度 |
| 4.2.2 注重提升教育环境对大学生的感染力 |
| 4.3 锤炼学习意志,满足大学生意志环节获得感提升的需求 |
| 4.3.1 提升教师对大学生教育过程的亲和力 |
| 4.3.2 缓解大学生学习思政课心理的压抑度 |
| 4.4 坚持鲜明导向,满足大学生信念环节获得感提升的需求 |
| 4.4.1 坚持大学生思政课旗帜鲜明的导向性 |
| 4.4.2 注重大学生个体的价值取向的差异性 |
| 4.5 强化实践育人,满足大学生实践环节获得感提升的需求 |
| 4.5.1 注重大学生思政课实践平台的多样性 |
| 4.5.2 强化大学生实践教育过程中的指导性 |
| 4.6 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间科研情况 |
（6）初中道德与法治课实践性教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出与研究意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究重点难点与创新点 |
| 一、初中道德与法治课实践性教学的一般理论探讨 |
| (一)实践性是初中道德与法治课的重要特性 |
| (二)初中道德与法治课实践性教学的基本内涵 |
| (三)初中道德与法治课实践性教学的意义 |
| 1.有利于提高学生课堂学习兴趣 |
| 2.有利于培养学生社会适应能力 |
| 3.有利于培养学生形成良好的品德习惯 |
| (四)初中道德与法治课实践性教学的理论依据与借鉴 |
| 1.马克思主义实践论 |
| 2.建构主义教学理论 |
| 二、初中道德与法治课实践性教学存在的问题及其成因分析 |
| (一)初中道德与法治课实践性教学调查结果分析 |
| 1.学生态度 |
| 2.教师定位 |
| 3.教学方式 |
| 4.教学效果 |
| 5.评价模式 |
| (二)初中道德与法治课实践性教学存在问题 |
| 1.道德与法治课实践性教学受重视程度不够 |
| 2.道德与法治课实践性教学方式单一 |
| 3.道德与法治课教学内容脱离实际 |
| 4.道德与法治课实践性教学评价方式单一 |
| (三)初中道德与法治课实践性教学存在问题的原因分析 |
| 1.应试教育的影响 |
| 2.教师教育理念的影响 |
| 3.学生重视程度不够 |
| 4.教学评价体系不够完善 |
| 三、改进和完善初中道德与法治课实践性教学的策略 |
| (一)转变教育理念与教师角色 |
| 1.转变育人理念 |
| 2.转变教师角色 |
| (二)丰富实践性教学方法 |
| 1.情境教学法 |
| 2.案例教学法 |
| 3.探究教学法 |
| 4.社会调查法 |
| 5.参观访问法 |
| (三)建立完善的实践性教学评价体系 |
| 1.评价内容全面性 |
| 2.评价主体多元化 |
| 3.评价方法多样化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（7）普通高校思政课教师社会实践模式研究（论文提纲范文）
| 一、思政课教师社会实践的现状分析 |
| (一) 有关社会实践的理论功底不够, 底气不足 |
| (二) 社会实践能力不能满足育人的实效性要求 |
| (三) 完成实践教学任务的执行能力不完备 |
| (四) 实践环节的专业性准备不能确保 |
| (五) 实践育人的实际效果不佳 |
| 二、思政课教师社会实践的创新模式 |
| (一) 培训研修式 |
| (二) 参观考察式 |
| (三) 社会服务式 |
| (四) 角色体验式 |
| (五) 根植基地式 |
| 三、思政课教师社会实践模式的实现路径 |
| (一) 健全机制是首要保障 |
| 1. 建立健全制度机制。 |
| 2. 建立健全领导机制。 |
| 3. 建立健全联动机制。 |
| (二) 搭建平台是必要条件 |
| 1. 积极搭建校地、校企、校际合作平台。 |
| 2. 不断健全校内各种支持平台。 |
| (三) 完善考核是重要抓手 |
| 1. 不断完善对思政课教学机构的考核。 |
| 2. 不断完善对思政课教师的考核。 |
| 3. 不断完善对开课学生的考核。 |
（8）大学生对高校思想政治理论课多元立体教学模式认同研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究状况 |
| 一、国内研究状况 |
| 二、国外研究综述 |
| 第三节 研究目的、思路及方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 研究重点、难点及创新之处 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、研究创新之处 |
| 第二章 高校思想政治理论课多元立体教学模式认同相关概念的界定 |
| 第一节 基本概念界定 |
| 一、高校思想政治理论课 |
| 二、高校思想政治理论课多元立体教学模式 |
| 三、认同 |
| 第二节 高校思想政治理论课多元立体教学模式的种类 |
| 一、“理论教学+实践教学”模式 |
| 二、“理论教学+网络教学”模式 |
| 三、“网络教学+实践教学+课堂教学”模式 |
| 第三章 高校思想政治理论课传统教学模式与多元立体教学模式的对比分析 |
| 第一节 教学内容的比较 |
| 一、传统教学模式相对统一 |
| 二、多元立体教学模式更加丰富 |
| 第二节 教学方法的比较 |
| 一、传统教学模式形式相对单一 |
| 二、多元立体教学模式形式更加多样 |
| 第三节 教学载体的比较 |
| 一、传统教学模式主要是课堂 |
| 二、多元立体教学模式增加了网络和实践 |
| 第四节 考核方式的比较 |
| 一、传统教学模式着重于理论知识的考核 |
| 二、多元立体教学模式重视对学生能力的考查 |
| 第四章 大学生对高校思想政治理论课多元立体教学模式认同的分析 |
| 第一节 调查的总体概况 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法 |
| 三、样本概况 |
| 第二节 大学生对高校思想政治理论课多元立体教学模式认同的现状分析 |
| 一、大学生对高校思想政治理论课多元立体教学模式的类型认同状况 |
| 二、大学生对高校思想政治理论课多元立体教学模式组织和实施的认同状况 |
| 三、大学生对高校思想政治理论课多元立体教学模式的教学效果认同状况 |
| 第三节 影响高校思想政治理论课多元立体教学模式认同的原因分析 |
| 一、高校思想政治理论课多元立体教学模式的顶层设计不合理 |
| 二、高校思想政治理论课教师面临更多挑战，难以适应学生多元化的需求 |
| 三、高校思想政治理论课多元立体教学模式的教学载体相对滞后 |
| 四、高校思想政治理论课多元立体教学模式的教学内容亟待整合 |
| 五、高校思想政治理论课多元立体教学模式的保障体系不完善 |
| 第四节 大学生对高校思想政治理论课多元立体教学模式认同的影响因素分析 |
| 一、教学内容 |
| 二、教师素养 |
| 三、教学方法 |
| 四、教学载体 |
| 五、课程设置 |
| 六、评价体系 |
| 七、学生个人因素 |
| 第五章 增强大学生对高校思想政治理论课多元立体教学模式认同的路径选择 |
| 第一节 完善多元立体教学模式的顶层设计以达到网络教学、理论教学、实践教学的有机统一，增强大学生对多元立体教学模式的认同 |
| 一、实现网络教学、理论教学和实践教学的有效衔接 |
| 二、正确把握网络教学、理论教学和实践教学各自的侧重点 |
| 三、科学量化网络教学、理论教学和实践教学课时比重的分配 |
| 第二节 重视教学载体的建设以强化教学手段，增强大学生对多元立体教学模式的认同 |
| 一、重视文化载体建设，丰富校园文化 |
| 二、重视活动载体建设，开展实践活动 |
| 三、重视网络载体建设，优化网络平台 |
| 第三节 健全保障机制以实现教学有序开展，增强大学生对多元立体教学模式的认同 |
| 一、各方协同合作，提供思想保障 |
| 二、优化教学管理，提供制度保障 |
| 三、加大经费投入，提供物质保障 |
| 第四节 提升教师的综合素质以满足学生多样化的需求，增强大学生对多元立体教学模式的认同 |
| 一、在网络教学中，提高教师的媒介素养 |
| 二、在理论教学中，提升教师的课堂知识水平 |
| 三、在实践教学中，提升教师的组织能力 |
| 第五节 完善考核评价机制以促进目标的科学管理，增强大学生对多元立体教学模式的认同 |
| 一、期末测评与平时测评相结合 |
| 二、理论测评与实践测评相结合 |
| 三、知识考核与能力考核相结合 |
| 四、学生自评与教师评价相结合 |
| 五、高校评价与社会评价相结合 |
| 第六节 优化教学方法以激发大学生的学习兴趣，增强大学生对多元立体教学模式的认同 |
| 一、加强“一法为主，多法渗透”的教学方法 |
| 二、倡导理论与实践相结合的教学方法 |
| 三、在专题理论教学中重视启发式的教学方法 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高校思想政治理论课多元立体教学模式认同研究调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位论文期间从事的科研工作及取得的成果 |
（9）构建高校思想政治理论课实践教学模式的几点思考（论文提纲范文）
| 一、传统教学模式的局限性使实践教学模式的构建成为必要 |
| (一)政治理论知识的单向灌输过程大大制约了世界观的教育和方法论的教学 |
| (二)理论与实践脱节,学生世界观容易因缺乏方法论支撑而迷误偏转 |
| 二、思想政治理论课实践教学模式的系统性使其构建成为可能 |
| (一)思想政治理论课实践教学模式的设计 |
| (二)思想政治理论课实践教学活动模式 |
| 三、思想政治理论课实践教学模式实施过程的科学性使其构建得以实现 |
| (一)学生参与实践活动的广泛性 |
| (二)实践教学组织的规划性 |
| (三)实践教学模式的综合性 |
| (四)充分发挥学生在实践活动中的主体性 |
| (五)实践教学的不断创新性 |
（10）论评“评课”（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 宏观背景——评课活动日益得到高度关注 |
| 1.1.2 微观困境——评课活动依然存在众多问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 元评价 |
| 1.3.2 评课 |
| 1.3.3 评“评课” |
| 1.3.4 评“评课”与评课的区别 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究综述 |
| 1.4.2 国内研究综述 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 评“评课”的理论基础 |
| 2.1 评“评课”的本体论基础——元概念 |
| 2.1.1 元概念的产生与内涵 |
| 2.1.2 评“评课”与元概念中的元评价 |
| 2.2 评“评课”的认识论基础——认知互动论 |
| 2.2.1 认知互动论的产生与内涵 |
| 2.2.2 评“评课”与认知互动论中的互动性认知发展 |
| 2.3 评“评课”的方法论基础——系统论 |
| 2.3.1 系统论的产生与内涵 |
| 2.3.2 评“评课”与系统科学中的反馈控制理论 |
| 3 评“评课”的系统结构 |
| 3.1 评“评课”的目的——促进评课专业化 |
| 3.1.1 研讨科学规范的评课标准 |
| 3.1.2 建立科学系统的评课流程 |
| 3.1.3 形成科学高效的评课方法 |
| 3.1.4 促进评课团队专业化发展 |
| 3.2 评“评课”的主体——多学科多层次教师评课共同体 |
| 3.2.1 多学科多层次教师评课共同体的组建价值 |
| 3.2.2 多学科多层次教师评课共同体的成员选择 |
| 3.2.3 多学科多层次教师评课共同体的发展规划 |
| 3.3 评“评课”的内容——评课人所作评价的再评价 |
| 3.3.1 评课人评课的理论 |
| 3.3.2 评课人评课的角度 |
| 3.3.3 评课人评课的语言 |
| 3.3.4 评课人评课的逻辑 |
| 3.3.5 评课人评课的技巧 |
| 3.4 评“评课”的方式——自评与互评相结合 |
| 3.4.1 通过自评进行自我反思 |
| 3.4.2 通过互评促进同侪发展 |
| 3.5 评“评课”的流程——主评与辅评相辉映 |
| 3.5.1 主评人系统评价 |
| 3.5.2 辅评人有益补充 |
| 3.5.3 主持人回顾总评 |
| 3.6 评“评课”的总结——合理记录与科学反思 |
| 3.6.1 多种手段记录评“评课”内容 |
| 3.6.2 组织人员整理评“评课”资料 |
| 3.6.3 科学反思整体评“评课”活动 |
| 3.7 评“评课”的成效——有效规范评课活动 |
| 3.7.1 有效提升评课教师评价素养 |
| 3.7.2 合理规范评课活动整体结构 |
| 3.7.3 实践获得教育专家广泛好评 |
| 4 总结与展望 |
| 4.1 研究回顾 |
| 4.2 研究创新点 |
| 4.3 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 评“评课”会议举例 |
| 附录 B 攻读学位期间所发表的论文、专利、获奖及社会评价等 |
四、科学课实践活动的几种模式（论文参考文献）
- [1]改革小说中的“婚变叙事”研究[D]. 李阳. 河北大学, 2020(08)
- [2]高三物理试卷讲评课有效教学策略研究[D]. 陈维. 西南大学, 2020(01)
- [3]公共政策执行公平性问题研究[D]. 艾烨. 中共中央党校, 2019(04)
- [4]基于产教融合的中职财经商贸类专业人才培养模式研究 ——以成都A校为例[D]. 谢颖. 福建师范大学, 2019(12)
- [5]提升大学生思政课获得感的路径研究 ——基于地区财经类高校学生的视角[D]. 张文军. 重庆工商大学, 2019(01)
- [6]初中道德与法治课实践性教学探究[D]. 宋玉. 河北师范大学, 2018(02)
- [7]普通高校思政课教师社会实践模式研究[J]. 万茗. 文教资料, 2018(01)
- [8]大学生对高校思想政治理论课多元立体教学模式认同研究[D]. 程梨. 重庆邮电大学, 2017(04)
- [9]构建高校思想政治理论课实践教学模式的几点思考[J]. 陈化水. 思想教育研究, 2016(06)
- [10]论评“评课”[D]. 付钰. 山西师范大学, 2015(09)